核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

◎何善彩

一、核心素養(yǎng)的含義

北京師范大學(xué)教授林崇德認(rèn)為核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中必備品格指的是社會(huì)參與與文化修養(yǎng)，關(guān)鍵能力指的是自主發(fā)展。教育工作的根本目的就是促進(jìn)人的發(fā)展，使其發(fā)展成為有知識(shí)、有能力、有見識(shí)的人。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具備的最關(guān)鍵最必要的共同素養(yǎng)，以民族性、科學(xué)性、時(shí)代性為基本原則，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，便于更好地適應(yīng)社會(huì)。

二、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教師教學(xué)死板，課堂缺乏互動(dòng) 雖然新課標(biāo)已經(jīng)在高中實(shí)施，但由于高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，并且難度較大，所以很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容滿堂灌地傳輸給學(xué)生，學(xué)生不停地記筆記，不遺漏每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種死板的填鴨式的教學(xué)形式雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但在課堂上教師和學(xué)生幾乎沒有互動(dòng)，學(xué)生無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)。那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生無法跟上教師的進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。在應(yīng)試教育下，教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不斷地練習(xí)，快速地鞏固知識(shí)，學(xué)生面對(duì)熟悉的題目能輕而易舉地做出來，而面對(duì)陌生的題型很難結(jié)合自己所學(xué)過的知識(shí)靈活分析問題。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因是教師理念沒能及時(shí)提升，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)當(dāng)成數(shù)學(xué)成績(jī)，認(rèn)為成績(jī)提高了，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就提高了。

2.缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。而目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師只是讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，并沒有使學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)的基本思想，學(xué)生也就不會(huì)思考。在應(yīng)試教育下，一些教師把學(xué)生培養(yǎng)成靈活的解題機(jī)器，在這個(gè)過程中，大多數(shù)學(xué)生的心理是消極的、負(fù)面的，形成的數(shù)學(xué)技能是畸形的、片面的。在這種模式下，學(xué)生只會(huì)做題，學(xué)到的知識(shí)只能運(yùn)用于考試，不能運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和思維能力也不會(huì)有所提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

1.依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握整體性，把具有邏輯關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)整合到一起，這種整合并不是純粹地疊加，而是將學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)以及已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力有效整合。比如教學(xué)函數(shù)的概念時(shí)，不能把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要將所有跟函數(shù)有關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并把教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到課堂上，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度較大，學(xué)生知識(shí)遷移的能力比較弱，教師可以考慮對(duì)每個(gè)單元的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境 高中數(shù)學(xué)只憑教師單純講解知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很難能理解透徹，需要教師化繁為簡(jiǎn)，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)拆分成一個(gè)個(gè)小的、簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，并逐步進(jìn)行講解。比如在講三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)時(shí)，應(yīng)該利用畫圖象的形式讓學(xué)生理解這些函數(shù)的不同性質(zhì)。這種形式非常形象，一目了然，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)疑難知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就沒有那么吃力了。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)合適的數(shù)學(xué)情境，這種數(shù)學(xué)情境必須具有真實(shí)性、合理性?？梢砸詳?shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)史或者生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以以信息技術(shù)為載體制作一些動(dòng)畫，比如在學(xué)習(xí)拋物線的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以用幾何畫板制作出拋物線圖象的動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生記憶深刻，便于對(duì)新知識(shí)的理解。情境是否適合取決于教師提出的問題是否揭示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，教師應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生，合理地提出問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間思考，使他們勇于表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.建立評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)教師的評(píng)價(jià)能力 評(píng)價(jià)決定教學(xué)，有好的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法卻沒有好的評(píng)價(jià)是無法達(dá)到好的教學(xué)效果的。學(xué)生的素養(yǎng)不僅可以通過一張?jiān)嚲肀憩F(xiàn)出來，還可以通過其他形式表現(xiàn)出來。這就要求在實(shí)際數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生六大核心素養(yǎng)全面的、多元的評(píng)價(jià)。期末考試成績(jī)是一部分，還需要考慮其他的因素。比如平時(shí)作業(yè)的完成情況，上課積極回答問題的情況。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)探究為主題的教學(xué)活動(dòng)，比如學(xué)生可以根據(jù)探究過程寫一篇小論文，教師可以這個(gè)小論文作為評(píng)價(jià)的一部分。另外，教師還需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)的差異性，分析每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，設(shè)計(jì)出適合每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。教師的核心素養(yǎng)直接影響教師教學(xué)水平。目前，我國(guó)高中教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)不高，所以培養(yǎng)教師的素養(yǎng)成為了不容忽視的問題。培養(yǎng)教師的素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)他們的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，亟須研制核心素養(yǎng)為本的評(píng)價(jià)技術(shù)，亟須培養(yǎng)懂這些技術(shù)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

結(jié)語：提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)是漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，需要教師和學(xué)生共同努力。對(duì)教師來說，要在不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷提高教學(xué)水平的過程中，關(guān)注如何挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)涵；在設(shè)計(jì)富有邏輯性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生層層深入；在課堂上，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)；在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。切實(shí)把學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，并有效地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能真正得到培養(yǎng)和提升。