“智慧管理，愛心澆灌”
——淺談柔性管理在初中班主任班級管理中的應(yīng)用

◎李遠平

引言：隨著我國的教育事業(yè)的不斷改革，以往的班級管理方法已不能滿足當前的需求。新環(huán)境下的班級管理必須遵循學(xué)生的性格特點，找到管理他們的新方法，因材施教，摒棄舊觀念里的強制管理觀念，注重以學(xué)生為本，應(yīng)用柔性管理的概念進行班級管理。

一、初中班級管理現(xiàn)狀

1.忽視了學(xué)生在管理中的主體地位 剛性管理模式強調(diào)以教師為核心。教師是教育的主體。學(xué)生沒有受到平等和公平的對待。學(xué)生需要做的就是服從。這樣的管理方式使學(xué)生和班主任難以擁有相同的想法，也難以達成統(tǒng)一的教學(xué)和學(xué)習(xí)共識。這樣的方式造成的最嚴重的影響，就是會讓學(xué)生討厭課堂教學(xué)，進而討厭學(xué)習(xí)。

2.依賴于硬性規(guī)定的管理得不到學(xué)生的認同 硬性管理伴隨著規(guī)章制度。面對規(guī)定，所有班級成員被要求一定要按照規(guī)定行動。這樣的方式是沒有認識到學(xué)生在班級管理中地位的表現(xiàn)，忽略了學(xué)生的主體作用，也忽視了學(xué)生的個性需求和個性發(fā)展，這樣的結(jié)果只能是讓學(xué)生的個性在不斷的限制中被磨滅，最后可能使他們的個性思維無法健康的成長。

3.對學(xué)生的評價偏重學(xué)習(xí)成績 在硬性管理模式下，對學(xué)生的評級往往更注重的是學(xué)業(yè)表現(xiàn)。按照相同的標準被定義為好學(xué)生和差生，這一情況在我國的教育環(huán)境中屢見不鮮，以成績做評價，只關(guān)注結(jié)果，而不關(guān)注過程。在這樣的教育模式下，學(xué)生雖然可以在短時間內(nèi)表現(xiàn)良好，自律、服從學(xué)校和教師的安排，但一旦他們踏出校園，其負面作用很快會造成不同程度的影響。具體表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)造力和行動力，對自身沒有正確認識，對未來沒有規(guī)劃。這些流水線上生產(chǎn)模板產(chǎn)品一樣畢業(yè)的學(xué)生，會被殘酷的社會現(xiàn)實打擊的體無完膚。

二、柔性管理的實施方法

1.要充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用 對學(xué)校來說，最可貴的就是學(xué)生本身，但硬性管理卻常常忽視了這點?？贪宓闹贫缺挥脕砉芾聿煌膶W(xué)生。這種一概而論的方法不可避免地會在特定的教學(xué)情境下得到與預(yù)料中差距較大的效果。因此，班主任一定要注重以學(xué)生為本，從了解和親近學(xué)生做起，以為學(xué)生提供幫助為原則。因為在班級中，班主任所要管理的是有意識、有想法、有需求的人，而不是毫無知覺的木頭人。作為一個管理者，班主任有必要知道如何從心底為學(xué)生著想，理解學(xué)生，如何與他們和諧共處，懂得重視學(xué)生的人格塑造。在清楚認識學(xué)生性格的基礎(chǔ)上，運用多種教學(xué)方式和管理策略開展教學(xué)管理。

2.多方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng) 無論是那個階段的學(xué)生，無論年長還是年幼，班主任在教育管理過程中，都要著重提高他們的主觀思想和掌握事物變化的能力。他們都具有主動發(fā)揮的創(chuàng)新性，具有出色的自主學(xué)習(xí)、解決問題和反思能力。因此，班主任應(yīng)該完全相信他們，給他們足夠的探索和創(chuàng)造的機會，給他們提供展示才華的平臺，培養(yǎng)他們的自律和自理技能。不但學(xué)生要努力提高自己，班主任也應(yīng)該完成好自身的任務(wù)。例如，學(xué)生經(jīng)常被自我激勵和自我控制所引導(dǎo)。這就要求班主任作為一雙看不見的手，對他們的行為方式做出修正。給學(xué)生提供足夠多的機會和足夠大的平臺的同時，班主任必須深入理解他們，時刻觀察著他們。當他們面臨關(guān)鍵抉擇或分歧時，給他們正確的指導(dǎo)和建議，這樣他們才能穩(wěn)步向前發(fā)展，朝著適合自己的目標不斷努力。

3.讓班干部參與到柔性管理中 班級管理離不開班干部的協(xié)助。他們是班主任的好幫手。在班級中要讓有責(zé)任感和威望的學(xué)生擔(dān)任班級干部，他們可以協(xié)助班主任約束和溝通同學(xué)，甚至像引領(lǐng)者一樣，幫助其他學(xué)生在他們的日常生活中完成各項任務(wù)。在班干部選拔完成后，如何發(fā)揮好班他們的作用是班主任有必要認真對待的事情。在過去實踐中，班干部常常被置于管理方式之下，或者僅僅是作為教師的傳聲筒。但這并不是科學(xué)的做法，同樣不是智慧管理理念的體現(xiàn)。因此，班主任首先要在充分相信他們能力的基礎(chǔ)上，開放管理模式。在任何工作中，班主任必須在大局上掌控、清楚一應(yīng)事項、明確基本流程的前提下，使班干部盡可能靠自己的力量開展管理工作。這不僅有效激發(fā)了學(xué)生的管理興趣，而且促進了班干部管理能力的成長。當然，這絕不是一種放任政策。班主任理應(yīng)讓他們認識到，在進行做出管理決策，班上的每個學(xué)生都是這門課的決策者，必須動員全體同學(xué)發(fā)表意見。這樣才能夠充分體現(xiàn)柔性管理的價值和作用。

4.樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣 在某種程度上，班主任是班里所有學(xué)生的榜樣。他們的處事方式和他們在解決問題過程中表現(xiàn)出來的個性水平，很大程度上決定了他們在學(xué)生心中的位置。為了獲得學(xué)生的尊敬，班主任必須要個要求自己，讓學(xué)生自覺完成自己的事情。所以，班主任教師的首要職責(zé)就是要以身作則，這不僅關(guān)系到班主任在學(xué)生群體中的聲譽，也對他們未來的成長和發(fā)展有著影響。

班主任要想成為學(xué)生的好榜樣，首先必須具備較高的專業(yè)知識水平。其次，要有積極的服務(wù)理念，用這種理念和相匹配的行為感染學(xué)生。教師雖然難以做到理解所有人的想法，也難以知曉所有人行為的根本緣由。但是，教師有必要用自己的理念來解決每一個問題，給他們積極正面的引導(dǎo)，這樣他們才能在班主任的引導(dǎo)下一直完善和提高自己。

結(jié)語：總而言之，在初中班級管理中，班主任的工作發(fā)揮著重要作用。在開展班級管理工作的過程中，貫徹柔性管理理念需要班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用，在規(guī)章制度之外，以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)建立開放的管理模式，鼓勵學(xué)生參與到班級管理中，發(fā)揮他們的自我管理作用。同時也不能無視規(guī)章制度，只有二者充分結(jié)合，共同發(fā)揮作用，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級管理的科學(xué)化和高效化。