在班級管理中培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的實踐

◎黃理香

關鍵字：學生發(fā)展；核心素養(yǎng)；立德樹人

一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出

學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體分為樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用、人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究18個基本要點。

二、培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的實踐

如何在班級管理中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成了一線教師的一道新難題。作為一名班主任，筆者進行了以下幾方面的實踐。

1.將學生發(fā)展素養(yǎng)融入班級文化

班級是一個小社會，而班級文化則是這個小社會的精神支柱，它是班集體的共同意識，集中反映了一個班級的班風、學風、價值取向等，能夠潛在地感染、吸引、熏陶和改造學生。筆者試圖打造契合學生發(fā)展核心素養(yǎng)，具有導向、凝聚、激勵、規(guī)范功能的班級文化。

在物質文化建設方面，筆者試圖讓每一面墻壁都具有教育作用，陶冶學生的情操，激勵學生的思維。教室板報設置今日播報、小組文化、班級制度文化專欄。筆者在側墻規(guī)劃“我思考，我快樂”專欄，要求每一位學生記錄日常的自我反思，每周分享一條對自己最有幫助的反思到專欄里。此專欄的目的是鼓勵學生在學習和生活中勤于反思、善于總結、善于學習、勇于自我批判。筆者在教室里設立了圖書角，鼓勵學生積極閱讀，培養(yǎng)學生的人文情懷。教室窗臺則是綠色植物，學生自行安排對植物園進行護理，培養(yǎng)學生的責任意識和勞動精神。

班級精神文化是是班級文化的靈魂。開學初的班會課，筆者引導學生制定能夠體現(xiàn)學生發(fā)展素養(yǎng)的的班名、班訓、班級目標、班歌，并裝訂上墻，培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感。結合本班學生目標，筆者制定了班級公約和德育操行評價準則，德育考核每周匯總一次，張貼在班級的公告欄，激勵同學們規(guī)范自身言行，培養(yǎng)同學們自我管理能力和責任意識。筆者充分利用每周的班會課，組織同學們開展不同主題的班會，例如：愛國教育、樂學善學、勤于反思、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任等。

2.學校和社會通力合作，形成課堂教學、校園文化和社會實踐多位一體的育人平臺

（1）開展多樣的拓展課程。為了培養(yǎng)學生自我探究、自主解決問題的能力，本校大力開發(fā)拓展課程。教師每年組織學生開展科技節(jié)、藝術節(jié)、英語活動周、語文活動周、歷史活動周、體育節(jié)等主題拓展活動，將自然科學、藝術文化等融入到日常教學中，提高學生的人文積淀、審美情趣和科學精神。本校每年邀請德育專家開展德育大講堂，陶冶學生的情操。本校還設立了航模、機器人、話劇、繪畫、舞蹈、書法、籃球等涉及德智體美各方面的社團，由學生自主開發(fā)，在老師的協(xié)助下組織社團活動課。

（2）舉行豐富的德育活動。學校每月有指定的德育主題，如規(guī)范月、愛國月、生命安全月、勞動月等，每班根據(jù)學校指定的主題開展主題班會活動。學校組織學生探訪老人院、參觀英雄紀念館、為革命先烈獻花，讓學生在體驗和實踐中提升道德素養(yǎng)。學校還鼓勵學生進行義工活動，讓學生學會勞動，同時培養(yǎng)勞動意識和社會責任感。這一系列的德育活動都以文字、照片等方式記錄下來并在校內進行展示，以此熏陶同學們的社會責任感和人文情懷。

3.創(chuàng)建德育評價體系，促進學生自主全面發(fā)展

動態(tài)的德育評價體系對于培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)起到關鍵性作用。德育評價是指評價者根據(jù)當前的社會價值取向標準對學生的道德品質做出肯定或者否定的評價，能督促教育者真正做到全員育人、全程育人、全方位育人。筆者試圖將學生發(fā)展核心素養(yǎng)融入到德育評價體系，促進學生全面發(fā)展。

（1）定量評價和定性評價相結合，過程性評價和終結性評價相結合。德育評價涉及的因素眾多，難以將方方面面都做量化處理?？梢粤炕牟糠止P者采用德育積分制度，難以量化的部分筆者采用描述性評價。筆者為每一位同學建立德育成長檔案，包括每位同學每周的德育量化表、學生的自我反思、教師的描述性評價、德育綜合實踐活動記錄等。學期末，筆者根據(jù)學生的德育成長檔案在學生成長手冊上對學生進行系統(tǒng)性評價，給出德育評價等級，作為學生期末評優(yōu)評先的重要依據(jù)。多樣化的評價模式能激勵學生在日常實踐中勤于反思，學會自我管理。

（2）教師評價、家長評價、學生自評、學生互評四位一體，共促德育發(fā)展。傳統(tǒng)的德育評價主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動位置。筆者充分發(fā)揮學校、家長和學生各方力量，把德育評價體系建立成一個平等互動的體系。首先，筆者建立家校聯(lián)系卡，通過家長了解學生的學習方法、生活態(tài)度、社會責任、問題解決、為人處世等方面的情況，也讓家長了解孩子在學校各方面的表現(xiàn)和成長。其次，筆者在班會課組織學生進行自評和互評。自我評價和學生互評能激發(fā)學生主動參與班級管理和評價，能審視自我、批判自我，體會到自身價值，認識到自身不足，從而促使學生主動向健康的、正確的方向發(fā)展。筆者將家長評價、學生自評和互評都放進學生的德育成長檔案袋，作為教師對學生進行德育考核的參考。

三、結語

學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出是中國教育育人理念轉變的重要表現(xiàn)，標志著教育方向從對知識和技能的關注轉變?yōu)閷θ说娜姘l(fā)展的關注。隨著國內研究工作的不斷深入，核心素養(yǎng)將為學校帶來諸多改變，如課程設置、育人導向、教學模式、實踐活動等。作為一線的教師，筆者將不斷在實踐中讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)在課堂中形成，最終走向生活、服務生活。