談?wù)勗谛聲r期下的高中班級管理

◎彭海廷

教育是國之根本，教書育人是教育者神圣莊嚴(yán)的使命。身為奮斗在基層教育一線的教師之一，我從多年的教學(xué)生涯中總結(jié)出以下關(guān)于班級管理的經(jīng)驗：

一、常規(guī)管理

規(guī)章制度是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中必須遵守的行為準(zhǔn)則，在班級常規(guī)管理中至關(guān)重要。因此，在管理一個班級的初期，必得制定班級規(guī)范、督促學(xué)生熟知校規(guī)班規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的良好習(xí)慣。無規(guī)矩不成方圓，學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中若無條理便是一團糟。班主任應(yīng)嚴(yán)抓日常規(guī)范，賞罰分明，為學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)更有效率提供保證。在實施過程中，可設(shè)專門的班干部或小組進(jìn)行內(nèi)部監(jiān)督，也能作為榜樣引導(dǎo)其他同學(xué)遵規(guī)守紀(jì)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

二、平行管理

班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。在實踐中，這一管理方式可具體表現(xiàn)在設(shè)立榜樣上。首先班主任在管理中教會學(xué)生正確的行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)。班主任在課堂上傳授知識，在課下管理中以身作則，以自身規(guī)范行為為學(xué)生提供效仿的對象，以道德熏陶學(xué)生，在與學(xué)生的接觸中使集體形成良好風(fēng)氣。也正是有良好風(fēng)氣，才能進(jìn)而出現(xiàn)極優(yōu)的個人。當(dāng)班級幾十名同學(xué)中有幾位同學(xué)品行上突出，便能起到激勵，引導(dǎo)作用。因此，以身作則和設(shè)榜樣在班級管理中十分重要。班主任可通過日常觀察或組織班上同學(xué)投票選出榜樣之星，完成由個人影響集體到集體中個人促成集體共同進(jìn)步的變化。主體的改變也使更多學(xué)生有班級管理的參與感與自豪感，激發(fā)同學(xué)們進(jìn)取的熱情與信心，推動學(xué)生實現(xiàn)自我的完善。

三、民主管理

由歷史趨勢觀之，民主的管理方式才是民心所向。一個班集體便是一個小國家，班級管理的實質(zhì)是通過發(fā)揮師生的主觀能動性滿足學(xué)生的發(fā)展，盡可能開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生是班級的主體，由近年強調(diào)“將課堂還給學(xué)生”的倡導(dǎo)中可看出激發(fā)學(xué)生主動性、積板性的重要性。既然班級管理為學(xué)生的發(fā)展而運行，那么讓學(xué)生參與管理更能了解學(xué)生發(fā)展需求，進(jìn)而滿足其發(fā)展。因此，在班級管理中，要確立學(xué)生在班級中的主體地位，吸納管理的新思路、新方法，讓學(xué)生為自已與集體的發(fā)展能出份力。

在班級管理中，班主任在挑選班干部時應(yīng)考慮學(xué)生的能力與品行，也應(yīng)注意鍛煉每位同學(xué)的能力。在我的管理經(jīng)驗中，實施班干部輪崗，民主選舉出班干部是兩個不錯的措施。在輪崗中，更多同學(xué)能有機會發(fā)揮聰明才智，為班級發(fā)展貢獻(xiàn)力量。而在選舉出班干部的過程中，也能讓班主任了解到每位同學(xué)對班上其他人的看法，便于在日常管理中考慮到學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的人格，班干部在競選中也能充分認(rèn)識到目己的才能，用自信推動個人的不斷進(jìn)步，激發(fā)出個人潛能，從而促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

然而，需注意的地方還有班干部參與班級管理后的心理變化。前段時間浙大學(xué)生耍官威的事例，提醒了我們預(yù)防干部作風(fēng)的必要性。選出班干部旨在培養(yǎng)學(xué)生民主意識和管理能力，若助長了以權(quán)壓人的風(fēng)氣，將對班干部與班上其他同學(xué)都造成不良影響。因此，在民主管理中應(yīng)嚴(yán)防學(xué)生養(yǎng)成干部作風(fēng)。

四、目標(biāo)管理

當(dāng)班主任接手一個班級時，師生便形成了更緊密的共同體。班級管理的一切舉措都是為了實現(xiàn)學(xué)生個人的發(fā)展目標(biāo)以及班集體的目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)明確，通往成功的道路也更清晰。因此，班主任應(yīng)與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后以小組形式或直接以個人為單位確立目標(biāo)，使其與班級目標(biāo)融為一體。這樣－來，學(xué)生在參與班級事務(wù)中也有實現(xiàn)自己目標(biāo)的成就感，學(xué)生主動性、積極性自然有所提升，從而實現(xiàn)個人與集體的共同進(jìn)步。

人民教師不僅是職業(yè)頭銜，更是一份屬于我們的責(zé)任和使命。以上四類班級管理方法是我認(rèn)為行之有效的方法，側(cè)重于日常事務(wù)的規(guī)范。然而，在班級管理中，學(xué)生心理健康管理也至關(guān)重要，以下我將從賞、罰兩個角度進(jìn)行分析：

1.賞（夸贊） 身在高中教師的崗位上，深知高中是學(xué)生們尤為重要的階段，這一階段學(xué)生的心理發(fā)展會對日后性格造成極大影響。而高中生處于幼稚與成熟轉(zhuǎn)變之間，適當(dāng)表揚的作用巨大。不僅是班主任，科任老師也應(yīng)重視表揚這一方式給學(xué)生帶來的激勵作用，口頭上的夸贊與適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵都有可能成為學(xué)生奮斗的動力。當(dāng)然，夸贊太多易導(dǎo)致驕傲自滿。因此，其中的分寸需要各位老師視情況而定，把握好尺度。

2.罰（批評） 由于年齡與閱歷，在校學(xué)生的心理承受能力有高有低。而在班級管理中不知誰高誰低的情況下，把握罰的分寸便很重要，批評可以成為學(xué)生向上動力。指出學(xué)生的錯誤并督促其改正是老師職責(zé)所在，而學(xué)生了解錯誤后對癥下藥才能盡快糾正。但批評也可能是摧毀人自信與尊嚴(yán)的利器。這就要求老師在未了解清楚實情時絕不妄下定論，一切以實際為先。

我們有幸擁有教師這一光榮的稱號，自然應(yīng)有肩負(fù)歷史使命的自覺與熱血。在新時期下的班級管理工作中，高中班主任應(yīng)更新理念，探索更優(yōu)的班級管理方法，激發(fā)學(xué)生自信，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，促使每一名學(xué)生都能身心健康地成長和發(fā)展。