初中語文寫作教學(xué)中情景的巧妙運用闡釋

◎鄭佶婞

引言：寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，對提高學(xué)生寫作能力具有積極作用，還能保證學(xué)生的理解能力與語文素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的想象力與思維創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)，進而提升教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)改革力度的加大，情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，漸漸成為了當(dāng)前語文教師高度重視的教學(xué)方法。本文主要分析初中語文寫作教學(xué)中情景的巧妙運用，具體如下。

一、情境教學(xué)的意義

實際上，學(xué)習(xí)過程是信息加工、知識構(gòu)建的過程。此種構(gòu)建需要新舊經(jīng)驗，通過其互相作用來實現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)那榫秤兄趯W(xué)生重溫舊經(jīng)驗，獲取新經(jīng)驗，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于學(xué)生自主思考，對提高學(xué)生思維能力與認(rèn)知能力具有積極作用。而恰當(dāng)?shù)那榫巢坏梢越o學(xué)生提供諸多學(xué)習(xí)材料，還能提供在實踐中運用知識的機會，推動知識和體驗相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)朝著課外遷移，讓學(xué)生在實際活動中掌握所學(xué)內(nèi)容，了解問題的來龍去脈，加強知識本質(zhì)認(rèn)識，合理應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容優(yōu)化具體問題，增加才能。

二、初中語文寫作教學(xué)中情景的巧妙運用

1.建立基于點撥為主的教學(xué)情景 初中時期為學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，該時期學(xué)生主要以感性思維為主，為此，理性思考問題的能力明顯不足，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下只是機械的完成教學(xué)任務(wù)，并不是以自身喜歡寫作而完成作業(yè)，因為學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，導(dǎo)致其逆反心理嚴(yán)重。為此，展開點撥式教學(xué)十分重要，其能夠有效提升學(xué)生的思維能力，讓其產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，并結(jié)合學(xué)生生活構(gòu)建有關(guān)教學(xué)情景，讓學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同，有利于調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作積極性。比如，在教授人教版八年級上冊《白楊禮贊》這一課時，可以把文章內(nèi)容當(dāng)作中心點展開“白楊”的情境構(gòu)建，讓學(xué)生進行關(guān)于“白楊”這個話題討論，闡述自身想法，尤其是有條件的學(xué)校，能夠組織學(xué)校到戶外觀察白楊，在活動結(jié)束后鼓勵學(xué)生通過作文的形式寫一篇觀后感。

2.再現(xiàn)課文情景 愛玩愛鬧是學(xué)生的天性，初中時期的學(xué)生也不例外，他們具有極強的活動興趣與游戲興趣，在語文寫作教學(xué)中，教師需合理應(yīng)用學(xué)生愛玩愛鬧的天性，布設(shè)一些多具有探索性的活動，即組織活動或是創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，但是需要高度重視的活動情境創(chuàng)設(shè)需展現(xiàn)在兩方面，即學(xué)生的主體地位與個體差異，對學(xué)生進行正確指導(dǎo)。

比如，在教授七年級上冊《皇帝的新裝》這一課時，可以讓班級學(xué)生分別扮演文中角色，加強學(xué)生對文章中心與內(nèi)涵了解。此篇文章盡管是童話故事，但是其中蘊含十分豐富的寫作素材：就皇帝來講，作為一個國家的主人，他沒有以國家和百姓的利益未為主，而是以個人喜好為重，通過這個觀點引申到現(xiàn)實方面；就大臣而言，其是皇帝的好幫手，人物特點非常顯著，為社會中層的代表；就兩個騙子而言，他們配合非常默契，具有蒙蔽外界的能力，但是社會的縱容才使他們養(yǎng)成了此種能力，此外便是人性。依托情境教學(xué)法，不僅能夠加強學(xué)生對文章角色理解，還能讓學(xué)生切實感受帶文章中人物間的關(guān)聯(lián)性，這對提高學(xué)生邏輯思維能力具有積極作用。

再比如，在教授《駱駝祥子》這一課時，讓班級學(xué)生分別扮演文中角色，依托分角演示故事，推動學(xué)生積極且迅速的理解課文，從而感受到蘊含其中的深刻含義，此外在角色扮演活動結(jié)束后，大力鼓勵學(xué)生結(jié)合文章中心進行寫作，基于此，學(xué)生才會在寫作中有話可寫，進而寫出優(yōu)質(zhì)文章。

3.合理應(yīng)用多媒體輔助工具 初中語文教師需合理應(yīng)用多媒體輔助工具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生對知識有一個直觀的認(rèn)識。尤其是初中時期的學(xué)生好奇心較重，易接受新事物，針對此初中語文教師需把寫作或是閱讀的材料依托多媒體工具的教學(xué)優(yōu)勢全面的展示給學(xué)生，以此來吸引他們學(xué)習(xí)。比如，在進行《孝親敬老，從我做起》這個主題的寫作訓(xùn)練時，教師就可以應(yīng)用多媒體輔助工具，播放一些有關(guān)于孝親敬老的視頻或是圖片，例如，日常生活中給媽媽洗腳等，并在展示中配以舒緩的音樂，讓學(xué)生感受到孝親敬老的意義，從而深刻體會其內(nèi)涵，而此種手段不但能夠豐富學(xué)生寫作思路，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，自然學(xué)生就能夠?qū)懗鰞?yōu)質(zhì)的文章。再比如，以風(fēng)景為主體的作文訓(xùn)練中，能夠應(yīng)用多媒體播放有關(guān)風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生在觀看中產(chǎn)生身在其中的感覺，直觀感受風(fēng)景的魅力，激發(fā)學(xué)生對風(fēng)景的熱愛，另外，還需配合富有情感的音樂，讓學(xué)生迅速進入到情境中，推動學(xué)生自主寫作。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于初中語文寫作教學(xué)來講，合理應(yīng)用情境教學(xué)法具有不可或缺的作用，其不但能夠提升學(xué)生課堂參與度，還能加強初中語文寫作教學(xué)效果。為此，初中語文教師需給予情境教學(xué)法高度重視，通過多元化手段，將其存在的實效性全面發(fā)揮出，為我國初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量提升到新高度奠定堅實基礎(chǔ)。