小說的敘事分析

◎國瑾澤

《老師好美》與嚴歌苓過去的作品相比，這部小說無論是在內(nèi)容還是在人物塑造方面都大不相同，作者的敘事方式和技巧變得更加精致，本文將從以下幾個敘事學的角度來分析這部小說。

一、敘述角度

《一個女兵的悄悄話》是嚴歌苓的早期作品，在以主人公第一人稱“我”作為內(nèi)心獨白的同時還不斷穿插著圍繞主人公的第三人稱視角?！斗錾！肥菄栏柢咝≌f中人稱最多且最復雜的一部，不同人稱具有不同的敘事功能，以第三人稱為視角作為指導，同時引入第一、第二人稱，承擔敘述的角色大大增加。而在《老師好美》中，嚴歌苓既延續(xù)了以往作品的創(chuàng)作方法，也為讀者展現(xiàn)了她更加成熟的敘述視角。

《老師好美》講述的是女班主任丁佳心與她的兩個學生之間的一段糾纏不清的感情，邵天一和劉暢是兩名家境截然相反的高中生，他們都愛上了自己的班主任丁佳心，然而結(jié)局卻是一個人在監(jiān)獄，一個人被對方殺害。如何才能完整地講述出這個故事呢？很顯然，單一的敘述視角是遠遠不夠的，無論是單獨使用第一人稱、第二人稱還是第三人稱來敘述都不足以填補內(nèi)容的空白，于是嚴歌苓試圖將這三種視角融為一體來表現(xiàn)人物內(nèi)心的真實情感，這個方法無疑是成功的。

小說采用以全知敘述角度來作為主導，女主人公“我”在小說中有絕對的權(quán)利把其他人所想的事情說出來?！皶硟?，你為什么選擇過十八歲生日的第二天去殺人？你是想在成年的第二天，就做個成年人來對自己一切行為的后果負責嗎？”①而下文對于“我”的想法做出了回應，劉暢選擇十八歲零一天來行兇是有意的，因為他認為十八歲準許人做許多事，準許一個男孩撕碎“未成年人保護法”的襁褓，成為一人做事一人當?shù)哪凶訚h。

二、敘述主體

嚴歌苓小說中的女性形象覆蓋面非常廣，她在揭露人性的丑惡和兇殘時，仍然站在人性的高度來看待這些女性的悲劇，不會忽視她們本性的善良與寬容，可以說她一直在為女性說話。然而從嚴歌苓最近的兩部作品來看，無論是《媽閣是座城》的梅曉鷗，還是《老師好美》的丁佳心，作者都開始用一種冷漠旁觀的態(tài)度與人物漸漸疏離。

嚴歌苓的《老師好美》在某種程度上與莫泊桑的《項鏈》有相似之處，第三人稱的敘述使嚴歌苓在表現(xiàn)三個人的糾結(jié)感情時極為冷靜，也保持一種不介入的態(tài)度，當讀者閱讀這些第三人稱的敘述時，內(nèi)心的情感不會偏向任何一方，并不會因為人物的命運而留下過多的傷感。因此這部小說體現(xiàn)出一種可靠的敘述，敘述著與隱含的作者接近，但敘述者與任務的關(guān)系是冷漠的非同情的，因此他們與任務疏遠。嚴歌苓一方面將丁佳心內(nèi)心的悔恨、恐懼和絕望表現(xiàn)出來，另一方面又給丁佳心安排了死亡的結(jié)局，但是讀者完全沒有因為她的死亡而感到悲傷，相反，卻認為這一切都是她咎由自取，萬事皆有因有果。

三、小說情節(jié)

《老師好美》采用的是復合情節(jié)模式，在情節(jié)的推進過程中，主情節(jié)的發(fā)展常常受到次情節(jié)的影響，正如丁佳心對于劉暢的感情，有一部分是受到前夫劉新泉的影響的。劉新泉的出場就是一個婚內(nèi)出軌、假仁假義、油膩猥瑣的中年男人形象，他對前妻和女兒多年來沒有盡過一點責任，卻在某一天又突然出現(xiàn)想要和前妻丁佳心重新在一起。而劉暢與劉新泉相比是一個陽光善良、有責任感的少年，更重要的是他把丁佳心視作生命，這樣的一個鮮明對比，丁佳心顯然會選擇能給她安全感的劉暢，可以說劉新泉的出現(xiàn)是非常重要的，加劇了丁佳心對劉暢的依戀，也使她們更快的走向悲劇。

從情節(jié)類型學的角度來看，《老師好美》屬于悲劇型的情節(jié)類型，正面人物性格，能力強，有毅力，因此對自己的失敗至少要負部分責任。丁佳心最后慘死的命運，有很大程度上是自己造成的，她面對劉暢和邵天一對自己的感情搖擺不定，不能及時控制住自己，而是一味的放任下去，讓自己沉溺在劉暢給的安全感下，助長了兩名學生對她的感情，可以說，劉暢和邵天一的悲慘命運也與丁佳心的態(tài)度有直接關(guān)系。

與早起作品相比，嚴歌苓的最新兩部作品都更多的使用了伏筆，使用伏筆可以讓讀者盡早做好思想準備?！秼岄w是座城》中的梅曉鷗與三個男人的關(guān)系和結(jié)局都在平鋪直敘的語言中得到展示，其中較多的是不宜發(fā)現(xiàn)的伏筆，而《老師好美》使用了更多顯而易見的伏筆來推進小說的情節(jié)發(fā)展。劉暢與女運動員的關(guān)系為將來的“網(wǎng)上新聞”埋下了伏筆，邵天一的自卑與謊言也為將來拿刀砍自己埋下了伏筆……這些伏筆使整部小說有一種前后呼應的效果，吸引讀者閱讀下去。

四、結(jié)語

從小說敘事學的角度探討嚴歌苓的小說，往往能將文本分析的更透徹，作品中人物的言辭舉止、事件的時間地點都可以成為分析的對象，這種分析方法能讓我們更加貼近作家的創(chuàng)作態(tài)度和想法，也能更加的理解作品中的人物，在頭腦中形成一個豐滿立體的效果。

注釋：

①嚴歌苓：《老師好美》，天津人民出版社，2014.