高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

◎葉春燕

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展閱讀教學(xué)，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力水平，幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的問(wèn)題分析能力和解決能力。高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求需要重點(diǎn)提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，對(duì)于閱讀教學(xué)的開(kāi)展也提出了新的要求。但是目前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際效率并不是很高，學(xué)生的課堂主體性沒(méi)有有效體現(xiàn)出來(lái)，影響了學(xué)生綜合能力的提升。

一、英語(yǔ)閱讀后活動(dòng)含義

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分為三個(gè)教學(xué)階段，分別是Pre－reading/whilereading/post－reading。Pre－reading指的是在閱讀完文本之后的閱讀討論活動(dòng)，教師在組織學(xué)生閱讀完英語(yǔ)文章之后，需要組織學(xué)生一起來(lái)根據(jù)自己所學(xué)的語(yǔ)言和知識(shí)分析技能，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。Pre－reading過(guò)程更加側(cè)重于考察學(xué)生們的閱讀效果以及語(yǔ)言能力的考察情況。能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，把自己所學(xué)的知識(shí)以及自己的閱讀想法結(jié)合在一起，完成課后練習(xí)［1］。想要查看這節(jié)課的教學(xué)效果，還需要查看學(xué)生在學(xué)習(xí)之后是否有能力上的進(jìn)步，學(xué)生取得的成功都是加苦學(xué)和苦教的基礎(chǔ)上。開(kāi)展讀后教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生深入的理解文章內(nèi)容，通過(guò)完成不同的閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，提升綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、閱讀后活動(dòng)教學(xué)有效措施

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，比較常見(jiàn)的教學(xué)方法有文章復(fù)述、教學(xué)討論、小組辯論、角色扮演、模仿寫作、海報(bào)設(shè)計(jì)等，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法。

1.文章復(fù)述retelling 文章復(fù)述指的是在閱讀完一篇文章之后，學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話表達(dá)出來(lái)。文章復(fù)述在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，操作起來(lái)也相對(duì)比較簡(jiǎn)單。通過(guò)使用文章復(fù)述教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于課文知識(shí)的理解，深入的了解課文文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)［2］。文章復(fù)述并不是要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的課文背誦，而是能夠把學(xué)生的語(yǔ)言組織能力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在文章的復(fù)述過(guò)程中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力以及邏輯判斷能力。不同的文章有不同的文章難度，因此需要針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的附屬方法，例如說(shuō)填空復(fù)述、提示性復(fù)述、直接復(fù)述等。文章復(fù)述活動(dòng)的開(kāi)展，能夠針對(duì)性考察學(xué)生的文章理解能力和知識(shí)掌握能力，還能夠考驗(yàn)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.小組討論discussion 在英語(yǔ)文章閱讀完成之后，針對(duì)某一個(gè)話題開(kāi)展閱讀討論，然后排除小組一名成員作為代表，把整個(gè)小組的討論結(jié)果匯報(bào)出來(lái)。在閱讀討論過(guò)程中，教師要做好教學(xué)調(diào)控工作，確保小組討論內(nèi)容跟問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，在小組遇到問(wèn)題時(shí)也要適當(dāng)性的進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，積極鼓勵(lì)小組之間互相進(jìn)行品論，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小組討論把合作學(xué)習(xí)的理念充分體現(xiàn)出來(lái)，在小組的討論交流當(dāng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了跟其他人進(jìn)行交流，在小組互評(píng)當(dāng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠有效促進(jìn)高中生的個(gè)人能力發(fā)展。

3.小組辯論debating 在閱讀完成之后開(kāi)展小組辯論，屬于一種比較高級(jí)的閱讀練習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)考察了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及邏輯推理能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平［3］。針對(duì)不參與辯論活動(dòng)的學(xué)生，教師也可以分配相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓他們作為裁判開(kāi)看一下哪一組是最佳的辯論小組，其中哪一位又是最佳辯手。通過(guò)小組辯論之后，學(xué)生們的主觀能動(dòng)性能夠充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性。

4.角色扮演role－play 在文章閱讀過(guò)程中，角色扮演屬于比較常見(jiàn)的一種閱讀活動(dòng)，通過(guò)角色扮演可以讓學(xué)生把抽象的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的生活實(shí)踐當(dāng)中，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)在角色表演過(guò)程中，學(xué)生也能夠深入了解文章中不同人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等，了解人物的性格特征，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.海報(bào)設(shè)計(jì)poster－design 通過(guò)針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)，能夠重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合能力。完成一份好的海報(bào)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生能夠具備獨(dú)特的構(gòu)思以及激情的語(yǔ)言［4］。在教學(xué)中教師需要要求學(xué)生先詳細(xì)的閱讀文章，了解文章的主旨和內(nèi)涵，針對(duì)海報(bào)的設(shè)計(jì)提出活動(dòng)任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生按照要求來(lái)制作海報(bào)。海報(bào)的制作過(guò)程對(duì)于學(xué)生能力是一種挑戰(zhàn)，在完成海報(bào)設(shè)計(jì)之后，學(xué)生們展示出自己的成果，其他的學(xué)生和教師可以針對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。

6.模仿寫作writing－imitating 在閱讀完成之后，學(xué)生們對(duì)于文章的內(nèi)容有了大概的了解，教師要求學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)出寫作人物，在寫作過(guò)程中盡量能夠使用文章中閱讀過(guò)的詞匯和句子。模仿寫作并不是進(jìn)行照抄，而是在閱讀完成之后，針對(duì)文章自己的理解，以及學(xué)生的巧妙構(gòu)思，使用在自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行寫作。一般英語(yǔ)寫作都是直接規(guī)定出題目，學(xué)生們都會(huì)認(rèn)為這樣的寫作難度比較大，同時(shí)寫作角度也受到了控制。模仿寫作練習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供主要的寫作框架，但是也為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，幫助鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，需要從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。