語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊 潔

語(yǔ)言是人類交流的工具，有效的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也可以為學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在過去的閱讀教學(xué)中，教師將生詞和語(yǔ)法作為教學(xué)主體，而忽略了文章中隱含的深層意義，這對(duì)學(xué)生理解課文、概括課文內(nèi)容及文中語(yǔ)言運(yùn)用帶來了阻礙，也無法讓學(xué)生感受到文章中的價(jià)值所在。運(yùn)用語(yǔ)篇分析法，則可以有效地解決這一問題。語(yǔ)篇分析從文章主體出發(fā)，并逐層地探析文中知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章，并從中得到感悟，提高學(xué)生的閱讀能力和整體素質(zhì)。

一、語(yǔ)篇分析的含義

語(yǔ)篇分析既注重文章中的知識(shí)點(diǎn)，又注重文章的整體分析。即以文章為主體，分析其中的內(nèi)容架構(gòu)，前后關(guān)系和價(jià)值所在，讓學(xué)生快速地理解文章的中心思想。然后逐層分析段落間、句子間、詞組間的邏輯關(guān)系。讓學(xué)生先從宏觀的角度理解文章內(nèi)容和價(jià)值意義，再深入微觀探究，梳理文中的知識(shí)點(diǎn)，分層推進(jìn)，進(jìn)而更深刻地理解文章，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

二、語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇分析由兩個(gè)部分組成，即宏觀分析和微觀分析。宏觀分析是指對(duì)文章背景和文章風(fēng)格的分析。讓學(xué)生熟知文章發(fā)生的背景狀況，可以更輕松地理解文章，便于思考、銘記。微觀分析是指對(duì)文章中詞匯、詞組、語(yǔ)法及段落關(guān)系的探究，讓學(xué)生積累更多的閱讀知識(shí)，提高綜合能力。

1.用宏觀的角度整體分析文章。在學(xué)習(xí)具有一定時(shí)代背景的文章時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的歷史背景及文中重要人物的背景信息，這樣讓學(xué)生更全面地理解文章，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家的文化差異，使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)探索，也累積了文學(xué)儲(chǔ)備，為以后閱讀相同歷史背景的文章鋪墊道路。

在仁愛版八年級(jí)下冊(cè)的“Food Festival”英語(yǔ)教學(xué)中，課文是以對(duì)話的形式構(gòu)架的，講述了四個(gè)學(xué)生為了幫助Craig Kielburger，決定舉辦一次“國(guó)際美食節(jié)”的內(nèi)容，文中的第一句“Do you know about Craig Kielburger?”難免會(huì)讓學(xué)生有所疑惑，Craig Kielburger是誰(shuí)？他做了什么？雖然在接下來的幾句對(duì)話中有所介紹Craig Kielburger 的生平，但難免還是會(huì)給學(xué)生強(qiáng)行植入的感覺，如果教師運(yùn)用語(yǔ)篇分析，在閱讀前將Craig Kielburger 的事跡講述給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)更好地理解了。背景知識(shí)是英語(yǔ)閱讀中的重要內(nèi)容，只有了解了背景知識(shí)，學(xué)生才會(huì)有閱讀的興趣和理解的基礎(chǔ)。平時(shí)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)國(guó)外的名人信息和重大事跡的文章，了解更多的文化背景，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2.細(xì)節(jié)入手，微觀中層層突進(jìn)。學(xué)生對(duì)于未知的事物有著強(qiáng)烈的好奇感和求知欲，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，可以使他們閱讀的時(shí)候更加專注，閱讀效果更加明顯。在學(xué)習(xí)課文前，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的含義，更直接地抓住知識(shí)重點(diǎn)。

在教學(xué)“Saving the Earth”這篇文章時(shí)，教師可以從細(xì)節(jié)處入手，設(shè)置不同的問題，例如：“How about West Hill now?”“What has happened there?”“When did it happen?”“Why is that?”注意的是，問題的設(shè)置要按照文章走向，分步設(shè)置，由易到難逐層遞進(jìn)。讓學(xué)生可以輕松回答前幾個(gè)問題，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)初步的理解，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生用輕松的心情閱讀下去，之后提出一些開放性的問題，如“What should we do?”等，這種問題沒有固定的答案，學(xué)生只有搜索閱讀中的信息并自行理解，通過自身感悟來回答，這樣可以鍛煉學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的感悟提出問題，拓展學(xué)生的思維界限，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得以發(fā)展。

3.同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的微觀理解。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)的寓意都是通過在文中和句式中的分析概括出來的，同一詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中會(huì)有不同的寓意變化，所以學(xué)生在閱讀中要結(jié)合上下文的語(yǔ)境，才能正確地理解文章的含義。

例如在講解little 這一詞語(yǔ)時(shí)，它的寓意是“小的和幾乎沒有的”。筆者這里只有兩支鉛筆，一個(gè)人過來向筆者借鉛筆，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)不同的表達(dá)形式，“I have a little，sorry.”或者“I have a little，you can take some.”可見在兩個(gè)句子中都運(yùn)用了little，但是所表達(dá)的結(jié)果卻大不相同，前者表示，“我只有一點(diǎn)點(diǎn)了，對(duì)不起，我不能借給你”，后者表示為“我只有一點(diǎn)點(diǎn)了，你可以拿走一些”。通過這樣的形式，讓學(xué)生去觀察同一詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的微妙變化，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)也打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.將銜接詞語(yǔ)歸類，提高學(xué)生的理解能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，“語(yǔ)法”的教學(xué)依然還是占據(jù)教學(xué)的主體，教師多數(shù)會(huì)注重句型講解，忽略文章寓意。因?yàn)檫@種教學(xué)方式更能讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。但是從文章挑選出的特定句型關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生無法通過幾句話去記憶和理解文章，影響了閱讀能力。如果運(yùn)用語(yǔ)篇分析教學(xué)，通過對(duì)銜接詞的微觀處理，比如，運(yùn)用also，both...and...表示并列，in all，in short 表示概括，so 表示結(jié)果，還有because，as 表示原因的銜接詞把那些難以理解和句式、過長(zhǎng)的句子放在特定的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，能夠提高學(xué)生英語(yǔ)的表達(dá)技巧和語(yǔ)言連貫性。

在初中英語(yǔ)閱讀中，語(yǔ)篇分析的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面，更輕松地培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、綜合和反思能力，更扎實(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，讓英語(yǔ)閱讀更有質(zhì)量。