基于高考下的高中物理綜合解題能力的提升

連丹青

眾所周知，高中物理是一門(mén)具有極強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)得到了質(zhì)的飛躍，逐漸完成了由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。在這樣的社會(huì)背景下，高中物理教學(xué)取得了一定的成效。然而，當(dāng)代高中生面對(duì)的升學(xué)壓力也日益增大，部分學(xué)生的物理成績(jī)不盡如人意。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的物理綜合解題能力至關(guān)重要、勢(shì)在必行。今天，本文就以“基于高考下的高中物理綜合解題能力的提升”為主題進(jìn)行探析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性意見(jiàn)，為提高我國(guó)高中生的物理成績(jī)貢獻(xiàn)筆者的微薄之力。

一、抓住考點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的高中物理綜合解題教學(xué)

作為一名合格的高中物理教師，在進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)高考考綱抓住重點(diǎn)，保證自身的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容能夠具有針對(duì)性。顯而易見(jiàn)，高中物理知識(shí)包含的內(nèi)容豐富多樣，呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，可謂是形成一種“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的局面。從廣義上進(jìn)行劃分，能夠?qū)⑵浞譃榱W(xué)、光學(xué)、電學(xué)、原子結(jié)構(gòu)與原子能以及熱力學(xué)五大部分。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該明確五大部分中的重點(diǎn)與考點(diǎn)，抓住每一部分需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查方式。筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)以及研究歷年物理高考試題可知，五大部分中最容易考查學(xué)生物理綜合解題能力的是力學(xué)，并且力學(xué)也是高中物理的一個(gè)難點(diǎn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。除此之外，光學(xué)以及電學(xué)在高考中出現(xiàn)的頻率也較高，在高考物理試題中占據(jù)的比例也較大，需要引起教師與學(xué)生的高度重視與廣泛關(guān)注。而原子結(jié)構(gòu)與原子能部分偏重考查物理公式，對(duì)于學(xué)生的物理綜合解題能力考查較少。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該側(cè)重于力學(xué)的解題教學(xué)，并且對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的高中物理綜合解題方法指導(dǎo)與訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師應(yīng)該密切關(guān)注并研究每年的《高中物理考試說(shuō)明》的變化和每年各地的高考試題，抓住常考點(diǎn)和考查的熱點(diǎn)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

二、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用物理模型進(jìn)行解題教學(xué)

現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)高中物理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用物理模型的頻率非常高。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐可知，物理模型能夠有效地解決高中物理中很多抽象的問(wèn)題。眾所周知，學(xué)生在解答物理問(wèn)題的時(shí)候，不可避免地會(huì)出現(xiàn)許多較為抽象的問(wèn)題，加大了對(duì)學(xué)生理解、想象能力的考查，影響了學(xué)生的做題效率以及做題質(zhì)量。一般情況下，教師會(huì)選用借助物理模型來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，拓展學(xué)生的物理思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的做題思路。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在腦海中會(huì)形成相應(yīng)的虛擬模型，在遇到抽象的物理情境的時(shí)候，能夠運(yùn)用虛擬模型來(lái)進(jìn)行解題，大大提高了自身的做題效率和正確率。比如，學(xué)生在解答磁場(chǎng)相關(guān)的習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)該借助一些鐵屑模型來(lái)將抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題，促使學(xué)生能夠真切實(shí)際地感受到磁感線，為學(xué)生解答高考題奠定基礎(chǔ)。通過(guò)研究歷年的各地高考物理真題可知，物理試題中出現(xiàn)的力學(xué)題目較多，而且較為繁瑣、復(fù)雜，我們?cè)诮鉀Q此類(lèi)題型的時(shí)候，應(yīng)該采用模型化的分割方式，也就是指將一個(gè)完整的力學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)合理的分割，分割為不同的模塊，并進(jìn)行分析，最后將其綜合，進(jìn)行解題，這一過(guò)程能夠有效提升學(xué)生的高中物理綜合解題能力。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生高中物理綜合解題能力的時(shí)候，還應(yīng)該將較為立體的物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題、將平面的物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形問(wèn)題進(jìn)行解答，轉(zhuǎn)換解題思路，統(tǒng)觀全局來(lái)解決問(wèn)題。與此同時(shí)，高中物理教師還應(yīng)該靈活運(yùn)用電路圖模型以及力學(xué)模型來(lái)進(jìn)行解題教學(xué)。

三、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中靈活采用網(wǎng)絡(luò)圖式的發(fā)散思維解題技巧

筆者通過(guò)調(diào)查部分高中生，得出結(jié)論：多數(shù)學(xué)生在遇到綜合性較強(qiáng)的高中物理習(xí)題時(shí)，不知道應(yīng)該如何找到解題方法，沒(méi)有清晰的解題思路。由此可見(jiàn)，多數(shù)高中學(xué)生的物理思維不夠發(fā)散，存在一定程度上的局限性。鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該靈活采用網(wǎng)絡(luò)圖式的發(fā)散思維解題技巧，進(jìn)而能夠夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本解題方法，還能夠提高學(xué)生的解題能力。在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時(shí)候，教師自身就應(yīng)該采用發(fā)散思維進(jìn)行教學(xué)，將一些物理知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。比如，教師在進(jìn)行力學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將“牛頓第一定律”(描述力與物體運(yùn)動(dòng)之間關(guān)系)、“牛頓第二定律”(闡述力、速度以及加速度之間的關(guān)系)、“牛頓第三定律”(描述作用力與反作用力之間的關(guān)系)、“能量守恒定律”(描述力、速度以及能量之間的關(guān)系)、“機(jī)械能守恒定律”以及“動(dòng)量定律”等進(jìn)行綜合教學(xué)。因?yàn)樵诟呖贾?，?jīng)常會(huì)出現(xiàn)考查綜合運(yùn)用各定律的題型。學(xué)生只有具有良好的發(fā)散性思維能力，在腦海中逐漸構(gòu)建起完整的力學(xué)體系，才能夠在實(shí)際解題過(guò)程中將各個(gè)力學(xué)定律運(yùn)用自如。

綜上所述，要想有效提升學(xué)生的高中物理綜合解題能力，高中物理教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，密切關(guān)注并研究每年《高中物理考試說(shuō)明》的變化和每年各地的高考試題，進(jìn)行針對(duì)性、系統(tǒng)性以及科學(xué)性的物理教學(xué)，拓展學(xué)生的物理思維，逐步提升學(xué)生的高中物理綜合解題能力。