淺論“以學(xué)為本”在文言文教學(xué)中的探究實(shí)踐

蔡海丹

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀與“以學(xué)為本”

目前的文言文教學(xué)是“以講為主”的教學(xué)，教師掌控著講臺(tái)，喋喋不休地串講，對號(hào)入座式地翻譯，而學(xué)生成為課堂上的擺設(shè)，無法找到自我、展示自我，當(dāng)然會(huì)味同嚼蠟，昏昏欲睡。隨著高中語文新課改的深入，語文教學(xué)面貌已發(fā)生了翻天覆地的變化。但相對于現(xiàn)代文教學(xué)來說，文言文教學(xué)改革的步伐仍然有些緩慢。當(dāng)“以學(xué)為本”的教學(xué)理念成為語文課堂改革的方向時(shí)，筆者感覺到文言文教學(xué)的春天來臨了。

“以學(xué)為本”顧名思義就是以學(xué)生的“學(xué)”為本，課堂教學(xué)的安排是圍繞學(xué)生的身心規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律來確定教學(xué)內(nèi)容和方法。在課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，教師時(shí)時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，孔子與學(xué)生的對話可以看作“以學(xué)為本”早期的課堂教學(xué)范例。

二、“以學(xué)為本”的文言文課堂探究實(shí)踐

文言文教學(xué)的終極目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的樂趣，能自主尋覓文言的津梁。而如何打造高效課堂，這就需要教師作為主導(dǎo)者懂得藝術(shù)調(diào)配，張弛有度。筆者在文言文教學(xué)中實(shí)施“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，將每堂新課分為四個(gè)步驟。

1.課始——通讀質(zhì)疑，順勢展開

文言文的教學(xué)，一直以來認(rèn)為要“摳著教”，要有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?。在課堂上，筆者認(rèn)為可以省去許多繁雜的、花里胡哨的導(dǎo)入，開門見山，直接讓學(xué)生面對文本，逐字逐句開始翻譯。因?yàn)楣P者覺得不懂字詞，不解其意，學(xué)生何以會(huì)意，更談何高效課堂呢？所以固根求本、扎扎實(shí)實(shí)地?fù)缸謸冈~摳句實(shí)在是不可小視。

2.課中——順勢推舟，組織探討

一篇文言文解決了字詞后，接著要在理解的基礎(chǔ)上探討文章的內(nèi)涵。所謂“文以載道”，這“道”會(huì)啟發(fā)、引領(lǐng)、感悟?qū)W生，這才是閱讀的精髓，課堂的高潮所在。這“道”的啟示，以往我們是通過課堂“接力問答式”教學(xué)來完成的，往往不能捕捉到課堂上靈動(dòng)的信息。筆者的做法是及時(shí)抓住學(xué)生在課堂上形成的動(dòng)態(tài)信息，然后順?biāo)浦?，組織探討，展開教學(xué)。就是學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了文章，就已經(jīng)形成了對文本的閱讀期待。這是學(xué)生閱讀后對文本內(nèi)涵渴望把握的一種心理狀態(tài)。如筆者在執(zhí)教蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，就一直強(qiáng)調(diào)蘇軾寫作的文化大背景烏臺(tái)詩案、貶謫黃州等，于是學(xué)生就形成了閱讀期待，在解決字詞后，仍然讀不懂蘇軾的思想，就迫不及待地提問：客感嘆人生的渺小時(shí)，蘇子如何回答的？客代表什么思想，蘇子又代表什么？筆者從學(xué)生的疑惑中展開教學(xué)，讓學(xué)生小組先探討，然后表達(dá)思考，教師再總結(jié)。在授課的過程中，學(xué)生不是無動(dòng)于衷的傾聽者，該話題是浸潤過他們的思考的，他們參與該話題探討，他們可以說是該話題的對話者，而不是旁觀者。這種教學(xué)就是從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)，教師只是順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生對話題期待、探討，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)“以學(xué)為本”的教學(xué)理念。

3.課尾——反思總結(jié)，提煉升華

一堂“以學(xué)為本”語文課的課尾要總結(jié)，總結(jié)的目的是回顧本堂課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以提高教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)生通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)充分地得到了提問、探索等自主學(xué)習(xí)與合作交流的機(jī)會(huì)，筆者在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生回顧與總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲，從而提煉出學(xué)習(xí)文言文的策略與這篇文言文的思想內(nèi)涵，以便能遷移運(yùn)用到課外的文言文閱讀中，從而提升鑒賞作品的能力。比如，筆者在荀子的《勸學(xué)》的課堂末，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)名詞活用為動(dòng)詞與活用為狀語的規(guī)律。為此，學(xué)生反思新知識(shí)，認(rèn)真總結(jié)規(guī)律。教師則順著學(xué)生總結(jié)的思路進(jìn)行歸納、提煉、升華，從而將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)牢記，解決了名詞活用的難題。

4.課后——讀寫結(jié)合，創(chuàng)意賞析

一堂課的結(jié)束并不意味著課堂教學(xué)的終止，適當(dāng)?shù)赝卣购脱由焓且惶谜n完美的補(bǔ)充，更是華麗的轉(zhuǎn)身。所以，課后作業(yè)也要體現(xiàn)“以學(xué)為本”的教學(xué)理念。布置有創(chuàng)意的、能提高學(xué)生的表達(dá)能力和鑒賞能力的作業(yè)，而且對學(xué)生要有一定的啟發(fā)，否則就流于形式了。筆者在文言文課堂教學(xué)結(jié)束后，除了布置常規(guī)性的字詞整理作業(yè)來查漏補(bǔ)缺外，主要是布置隨筆，一篇優(yōu)秀古文學(xué)習(xí)后，問學(xué)生是否有心得，學(xué)生若有所思，然后鼓勵(lì)學(xué)生將思考寫下來，可以是改寫，可以是分析評論，可以是賞析文本，最后教師評改交流。

筆者在執(zhí)教《滕王閣序》時(shí)，學(xué)生就對文本中寫景的段落很感興趣，特別是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！庇谑枪P者就抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生課后改寫寫景句子，抓住文言文言簡意賅的特點(diǎn)，加入自己的想象，在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)優(yōu)美的意境。課后學(xué)生積極創(chuàng)作這幅寧靜致遠(yuǎn)的秋景圖，筆者批改后，讓學(xué)生的作品在教室展示，讓生生互相交流?？傊?，課后延伸是高效課堂的有力補(bǔ)充，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。

優(yōu)秀的古文是中國傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，又是我們高中語文教學(xué)的重中之重，一線的語文教師對于古文的教學(xué)也是見仁見智的。筆者從事一線教學(xué)多年，看到文言文教學(xué)長期處于低效狀態(tài)，就試圖從“以學(xué)為本”的角度出發(fā)，提高學(xué)生的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生尋覓文言津梁，以期能打造高效課堂。