高三歷史考前復(fù)習(xí)六點建議

年年歲歲考相似，歲歲年年考不同。考前復(fù)習(xí)年年進行，但每一屆又面臨著很多變化，諸如學(xué)生不同，教材也有些許變化，新一屆高考考試說明還在修訂中，甚至招生政策還有可能微調(diào)等。面對如此情形，教師如何教學(xué)，怎么復(fù)習(xí)，效果幾何，似乎一切都充滿著變數(shù)，難以左右，束手無策。其實不然，課堂教學(xué)或考前復(fù)習(xí)作為一項常規(guī)性的工作依然存在著一些基本的或者說相對固定的套路，即便存在這樣那樣的變數(shù)，只要操作得當(dāng)，不偏離航向，對全局不會有太大的影響。規(guī)范操作，務(wù)實推進，筆者認為至少比消極等待，甚至猶豫不決要強百倍。對此，粗略羅列，筆者認為考前復(fù)習(xí)至少應(yīng)該關(guān)注如下幾點。

一、備課要面面俱到

作為教師，無論你帶了多少屆畢業(yè)班，不管你經(jīng)驗有多豐富，畢竟教學(xué)對象發(fā)生了變化，每一屆的學(xué)生都是一個個獨立而動態(tài)中的個體，何況還存在其他一些不可控的變數(shù)。倘若還固守那種刻舟求劍式的思維方式不可能帶來意外的收獲與驚喜?；诖?，教師必須嚴(yán)格依據(jù)考點，參照教材，關(guān)注課標(biāo)以及考試真題、命題趨勢等。事實證明，凡事考慮越全面，準(zhǔn)備越充分，選擇的余地就越大，就越有可能達到比較好的效果。

二、記憶可零存整取

對歷史學(xué)科而言，時空是一個重要的學(xué)習(xí)維度。而學(xué)生最薄弱最感頭疼的常常就是對時序容易混淆，分不清，記不住。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點記住一些重大歷史事件的時間，然后通過時間軸或圖表等形式，將這些歷史事件串聯(lián)起來，這樣可以加深學(xué)生對相關(guān)歷史知識的理解掌握，形成系統(tǒng)認知。另外，空間概念可以借助地圖等形式將一些重要地點或地理位置發(fā)生的重大歷史事件聯(lián)系在一起，同樣可以起到很好的效果。至于其他歷史知識都可以采取這種以點帶面，點線結(jié)合，積少成多，聚沙成塔的形式，從而逐漸達到零存整取、構(gòu)建體系、靈活運用的效果。

三、講解需點到為止

關(guān)乎歷史，其真相到底是什么，誰都想搞清楚，但從一定程度上說，誰都搞不清楚，最多能接近歷史的真相就不錯了。換言之，對那些考試不考，一時又講不清楚，弄不明白的內(nèi)容還是適可而止，點到即可。教學(xué)中可以給學(xué)生留有思考的余地，想象的空間，把更多追求歷史真相的任務(wù)與主動權(quán)交給學(xué)生去探尋，也許效果會更好。其實，教師的主要任務(wù)就是交給學(xué)生一些思考問題，解決歷史問題的方法與思路，而不是將寶貴的時間消耗在簡單傳授基礎(chǔ)知識層面。有時點到為止，更能恰到好處。

四、訓(xùn)練求少吃多餐

學(xué)習(xí)知識是為了靈活運用，解決實際問題。于此，適度的訓(xùn)練則是重要而有效的連接路徑。如何達到熟能生巧的效果，這就需要每一節(jié)課都要有適時適量的訓(xùn)練，而一節(jié)課就40或45分鐘，不可能整節(jié)課都訓(xùn)練，那么究竟多少量比較合適。針對歷史學(xué)科特點，筆者的建議是每節(jié)課抽出10分鐘左右的時間，限時訓(xùn)練5道選擇題，1道材料題(材料可以兩則，設(shè)問2-3問即可)。當(dāng)然，題目必須精選，必須具有很強的代表性，而且當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂講評。筆者認為通過這樣少吃多餐式的限時強化與針對性的訓(xùn)練，隨著時間的推移，一定會起到從量變到質(zhì)變的效果。

五、輔導(dǎo)得私人定制

及時的輔導(dǎo)與點撥有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，這已成不爭事實。由于每個學(xué)生的性格、性別或?qū)W習(xí)生活情況等不一樣，個體存在著較大差異，這就要求教師必須針對每一位學(xué)生的具體情況，如男生、女生；優(yōu)生、差生；內(nèi)向、外向；膽怯、調(diào)皮；聽話、叛逆等，采取不同的輔導(dǎo)策略，只有因人而異，對癥下藥，私人定制，才有可能針對性強，收到很好的效果。殊不知，那種千篇一律、蜻蜓點水式的輔導(dǎo)不僅起不到應(yīng)有的效果，有時還會引發(fā)學(xué)生的反感與抵觸，其造成的負面影響更是不可低估。

六、方法能豐富多彩

學(xué)習(xí)的動力在于學(xué)習(xí)的興趣與高居不下的熱情。如何想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力與求知欲，則是課堂教學(xué)的重頭戲。由此，教學(xué)方法的選取與運用則顯得尤為重要。方法得當(dāng)，事半功倍。針對歷史學(xué)科特點，筆者認為在教學(xué)中可以變換或創(chuàng)新一些教學(xué)方法，不時調(diào)動或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，如講故事、看視頻、默寫、游戲、搶答、互問、編題、打油詩、順口溜、找關(guān)鍵詞、畫思維導(dǎo)圖、布置學(xué)生課后查找資料等都是行之有效的教學(xué)方法，建議在實際使用中教師可結(jié)合學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容輪換使用，不要一成不變，盡可能讓學(xué)生在動手、動腦的過程中體驗快樂、獲得成就感，從而增強學(xué)習(xí)的信心與動力。實踐證明，豐富多彩、切實可行的方法常常會帶來意想不到的教學(xué)效果。

總而言之，關(guān)于教學(xué)與復(fù)習(xí)，既有一定的變數(shù)，也有很多的常量，但并非無章可循。其總體套路與基本范式依然明顯。教師要做的就是如何將兩者運用得恰到好處，游刃有余。在筆者看來，若能將類似上述提及到的一些常規(guī)動作力求做到極致，恪守規(guī)范，落到實處，環(huán)環(huán)相扣，筆者認為顯著的效果與突出的成績應(yīng)該是水到渠成的事情。說到底，教師只要擁有一顆進取與謙遜之心，始終把課堂教學(xué)與考前復(fù)習(xí)當(dāng)回事，全心投入，就沒有干不好的事。你自然也就贏得學(xué)生的尊重與認可。換言之，認真只能把事情做對，用心才能將事情做好。高三歷史考前復(fù)習(xí)尤其如此。