建立激勵機(jī)制，優(yōu)化班級管理的創(chuàng)新實(shí)踐

隨著新課程改革的不斷深入，我們的教育重點(diǎn)由單一的知識理論學(xué)習(xí)，正逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展傾斜。不同的學(xué)生具有不同的個性特征，傳統(tǒng)的班級管理方式必須隨之改變，這就給我們的班級管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)生正處于心理成長的關(guān)鍵時期，適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制對培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣具有十分積極的作用，也是當(dāng)前我們小學(xué)班級管理工作的重點(diǎn)。介于此，我們有必要研究有效的激勵方法，并對班級管理的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，希望能對我們的小學(xué)班級管理工作帶來更好的促進(jìn)作用。

一、激勵在班級管理中的重要意義

教育的根本目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)人們個性的良好發(fā)展，小學(xué)階段的學(xué)生都處于心理成長的關(guān)鍵時期，如何引導(dǎo)學(xué)生個性的良好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康是當(dāng)前小學(xué)班級管理的重點(diǎn)問題，也是一個難點(diǎn)問題。從目前的管理經(jīng)驗(yàn)來看，采取有效的激勵措施，對學(xué)生的行為進(jìn)行激勵是一種行之有效的方法。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)募钅軌蛟诎嗉壒芾碇挟a(chǎn)生不可估量的效果，對推動班級的發(fā)展和學(xué)生個性的良好發(fā)展都具有十分重要的意義。然而，當(dāng)前班級管理工作中依然還存在許多問題，給我們激勵機(jī)制的有效發(fā)揮帶來了一定的阻力。

二、班級管理創(chuàng)新過程中激勵不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

1.激勵忽視了學(xué)生的個性

小學(xué)生受到不同家庭環(huán)境、教育環(huán)境、生活環(huán)境的影響，其在性格、情商、智力等方面都有明顯的差異。所以，班主任在進(jìn)行激勵的過程中，如果對學(xué)生的實(shí)際情況不加以區(qū)分，而采用統(tǒng)一的激勵手段，那么在有的學(xué)生看來，激勵可能是容易被學(xué)生接受的行為，而可能在有些學(xué)生看來就難以接受。例如，教師經(jīng)常為了表示對某個學(xué)生的贊許，可能會用手去摸學(xué)生的頭來表示對學(xué)生的肯定和鼓勵，這個比較溫柔的動作，往往隨和、溫順的學(xué)生可能比較容易接受；而對于個性較強(qiáng)的學(xué)生可能就不太能接受，會對這個動作有較大的反感，使得同樣的激勵得到了不同的結(jié)果。所以，如果班主任在班級管理過程中忽視了學(xué)生個性的差異，沒有從學(xué)生個性及心理的角度出發(fā)采用合適的激勵手段，而以班主任自己慣用的手段去激勵的話，就會讓我們的激勵手段失去效果甚至起到反作用。

2.激勵有失偏狹不夠全面

班主任在具體的班級管理過程中，往往對那些聽話、守規(guī)矩、學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生過于關(guān)注，而對于那些不聽話、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則表現(xiàn)出不夠耐心，甚至用厭惡的語氣和眼神來審視這些學(xué)生；班主任的這種好惡就會通過情緒傳遞給學(xué)生，很可能會對部分學(xué)生造成心理暗示，讓學(xué)生投其所好被動地滿足班主任的管理。我們在班級管理過程中要充分認(rèn)識到，雖然在班級中每個學(xué)生的個性有所不同，但每一個學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)，我們要充分發(fā)掘每一個學(xué)生自身的亮點(diǎn)和潛力，不能憑借自身的喜好而對學(xué)生作出片面的評價，更不能刻意表揚(yáng)那些優(yōu)勢明顯的學(xué)生，而冷落了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓學(xué)生沒有機(jī)會去表達(dá)和發(fā)揮。所以，我們的激勵機(jī)制應(yīng)該面向所有學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都得到鼓勵，要樹立學(xué)生的自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和班級管理工作的有效提升。

三、基于激勵機(jī)制下的創(chuàng)新班級管理的措施

1.注重學(xué)生的個性發(fā)展進(jìn)行激勵

我們的教學(xué)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“因材施教”，而我們的班級管理工作也不例外，不過這個“材”指的是學(xué)生的“個性”。所以，在具體的班級管理過程中，首先，教師必須根據(jù)學(xué)生的個性進(jìn)行個性激勵，并要充分尊重和理解學(xué)生的個性。其次，班主任要善于在日常班級管理中挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點(diǎn)，掌握學(xué)生在不同激勵措施下的情感變化，從而掌握哪一種方式更適合學(xué)生，做到激勵有的放矢。最后，班主任在班級管理過程中，應(yīng)該采用多樣化的激勵方式，讓每一個學(xué)生的優(yōu)勢都能夠得到充分的發(fā)揮，并讓學(xué)生的優(yōu)勢得到其他同學(xué)的認(rèn)可，從而讓學(xué)生在班級活動中得到的是鼓勵而不是打擊，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性的良好發(fā)展。

2.激勵要做到公平和公正

激勵的根本目的是讓學(xué)生明白哪些事情是正確的，哪些行為是不被允許的。所以，在班級激勵機(jī)制中，我們在實(shí)施激勵的過程中一定要做到公平公正。首先，班主任在實(shí)施激勵的過程中，一定要掌握事件的實(shí)際情況，不能夠單看表面現(xiàn)象，從而造成表揚(yáng)了不該表揚(yáng)的學(xué)生，而批評了不該批評的學(xué)生。其次，教師在對學(xué)生行為作出評判時，首先要肯定行為的正確性，然后再指出學(xué)生的不足之處和需要改進(jìn)的地方，而不是一味地進(jìn)行批評，這樣就會扼殺學(xué)生的正義感，給學(xué)生的個性發(fā)展造成不利的影響。最后，班主任在班級管理過程中一定要學(xué)會自我情緒的控制，要一視同仁不能根據(jù)自己的好惡去評價學(xué)生，不能以學(xué)習(xí)成績的好壞來區(qū)分學(xué)生。

四、結(jié)束語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)班級管理的過程中，要想讓我們的班級管理工作取得良好的效果，就必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，就要把建立有效的激勵機(jī)制提上工作日程。這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成為真正的接班人和建設(shè)者，才能發(fā)揮激勵應(yīng)有的效用，從而推動班級管理工作的不斷發(fā)展。