柔性管理在初中班主任工作中的策略研究

◎ 李 峰 秦 瑩

初中班主任教師在進(jìn)行班內(nèi)的管理工作時(shí)，要根據(jù)初中生現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行管理，管理的態(tài)度不能太過(guò)于強(qiáng)硬，要考慮學(xué)生的心理感受，以便于學(xué)生更好地接受自己的管理意見(jiàn)。為了能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心和重視，使學(xué)生的心理發(fā)展可以更健康更積極，教師可以通過(guò)柔性管理的模式來(lái)關(guān)心、引導(dǎo)學(xué)生。

一、柔性管理模式的內(nèi)涵

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，柔性管理作為一種新的管理形式得到了初中班主任教師的廣泛應(yīng)用。由于柔性管理人性化的管理特點(diǎn)，初中班主任教師在進(jìn)行學(xué)生管理過(guò)程中，可以幫助自己管理工作的順利開(kāi)展。為了更好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，教師可以在班內(nèi)不定期地開(kāi)展一些人性化的管理活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性管理，可以更全面地了解學(xué)生，使班級(jí)學(xué)生的凝聚力得到不斷提高。柔性管理模式相較于教師傳統(tǒng)的管理形式，在管理上更突出學(xué)生的主體地位，更滿足學(xué)生渴望被尊重的心理需求。在平等和諧的班級(jí)氛圍中，通過(guò)師生之間的良好互動(dòng)，可以幫助學(xué)生心理更健康地發(fā)展。

二、柔性管理在初中班主任教師管理工作中的應(yīng)用辦法

1.為學(xué)生營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍

在班主任教師的傳統(tǒng)管理模式下，成績(jī)好的學(xué)生更受教師喜歡，會(huì)得到教師更多的關(guān)注，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，教師往往會(huì)忽略對(duì)他們的關(guān)心。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)榻處煹膮^(qū)別對(duì)待，使學(xué)生之間的關(guān)系產(chǎn)生不平等，進(jìn)而拉大了教師與學(xué)生之間的距離。為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的管理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性管理，為學(xué)生營(yíng)造平等、民主的班級(jí)氛圍，讓每一位學(xué)生都感受到被尊重和被重視。針對(duì)一些學(xué)生自我管理能力差、學(xué)習(xí)成績(jī)也不太好的學(xué)生，教師可以通過(guò)開(kāi)展一些課外活動(dòng)，為這些學(xué)生創(chuàng)造展示自我能力的機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生充分參與到活動(dòng)中，從而更好地促使學(xué)生各方面能力都能得到鍛煉，提高自我管理能力。

2.尊重學(xué)生的自身價(jià)值

初中班主任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性管理的過(guò)程對(duì)學(xué)生的心理需求要重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要給予充分的尊重，對(duì)于學(xué)生的自身價(jià)值要進(jìn)行充分的挖掘。由于初中生正處于青春期，對(duì)于一個(gè)事物或者一件事情會(huì)有很多自己的想法和觀點(diǎn)，而且每位學(xué)生的想法還會(huì)有很多差異。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的自我價(jià)值和個(gè)性化觀點(diǎn)要給予足夠的關(guān)注。教師在進(jìn)行期中或期末的結(jié)尾總結(jié)時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生等稱號(hào)，以此鼓勵(lì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，并可以為其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。在進(jìn)行學(xué)生的評(píng)選過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)人想法，不要加以干涉。學(xué)生之間也要保證自己的評(píng)選是公平和客觀的，沒(méi)有摻雜自己的個(gè)人情感，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.感受學(xué)生的心理變化

在初中班主任教師進(jìn)行日常的班級(jí)管理工作中，對(duì)于學(xué)生的心理變化要進(jìn)行及時(shí)的掌握和了解。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的情感因素進(jìn)行深入的分析研究，進(jìn)而找到影響學(xué)生心理波動(dòng)的原因，有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，排除學(xué)生的心理煩惱。班主任教師在日常管理工作中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，教師要與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)和交流，以便于更好地幫助自己了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，進(jìn)而促進(jìn)師生之間深厚情感的建立。班主任教師在管理學(xué)生的過(guò)程中會(huì)遇到有些學(xué)生對(duì)于自己的考試成績(jī)會(huì)非?？粗?，考試失利的時(shí)候，情緒波動(dòng)會(huì)比較大，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。班主任教師可以針對(duì)當(dāng)時(shí)的具體情況，幫助學(xué)生分析成績(jī)考不好的原因，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。學(xué)生要放松心情，根據(jù)自己成績(jī)失利的原因找出相應(yīng)的解決辦法，重新燃起學(xué)習(xí)的斗志，為下次取得好成績(jī)而進(jìn)行不懈的努力。班主任教師在管理過(guò)程中由于自己的精力有限，不能照顧到每位學(xué)生的時(shí)候，教師通過(guò)動(dòng)員全班學(xué)生，可以在學(xué)生之間形成互幫互助的班級(jí)氛圍，讓每位學(xué)生都可以感受到來(lái)自班級(jí)的溫暖，進(jìn)而使學(xué)生的整體成績(jī)得到更好的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述研究和分析可以看出，為了實(shí)現(xiàn)柔性管理模式在班主任管理工作中發(fā)揮更大的作用，需要班主任教師對(duì)于學(xué)生的自身價(jià)值和個(gè)性發(fā)展要給予充分的重視，積極營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，對(duì)于學(xué)生的心理變化給予及時(shí)的支持，進(jìn)而使學(xué)生深深地感受到來(lái)自教師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生心理更健康地發(fā)展。