分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

中職是以培養(yǎng)技術(shù)型和實(shí)用型人才為目標(biāo)的一類職業(yè)院校，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中也更加側(cè)重于教授給學(xué)生工作所需的計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能，而分組協(xié)作式學(xué)習(xí)就是以實(shí)際運(yùn)用為核心的一種新型學(xué)習(xí)方法，其主要形式為將學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生在分工合作和討論探究的過程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并不斷獲取新知識。在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，運(yùn)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)不僅是國家推進(jìn)中職教育改革，強(qiáng)化中職教學(xué)與社會(huì)需要之間聯(lián)系而提出的必然要求，也是教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果所應(yīng)當(dāng)采取的一種有效手段。

一、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.教師對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)不夠重視

中職教育與常規(guī)的義務(wù)教育和高中教育有著較大差異，其更加強(qiáng)調(diào)“職業(yè)技術(shù)”的教學(xué)概念，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)方面也更加注重工作需要和實(shí)踐鍛煉。然而，當(dāng)前大部分中職教師都存在較為嚴(yán)重的應(yīng)試教育理念，無法認(rèn)識到中職教育的特殊性，在教學(xué)中固守填鴨式教學(xué)法，給學(xué)生灌輸大量的計(jì)算機(jī)理論知識，對分組協(xié)作式學(xué)習(xí)等與中職教育性質(zhì)相適應(yīng)的教學(xué)方法則不夠重視，認(rèn)為“不管什么方法只要按照課本給學(xué)生講知識就可以了”。這就導(dǎo)致分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用淪為空談，中職計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)模式很容易變得僵化，無法對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，也無法滿足學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)需要。

2.教師對學(xué)生缺乏必要的引導(dǎo)和管理

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度較為懶散，在實(shí)際應(yīng)用中也常常需要加強(qiáng)教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。然而，當(dāng)前有許多中職教師都缺乏強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任感和使命感，對中職教學(xué)工作不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間和精力，在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)中對學(xué)生也缺乏必要的引導(dǎo)和管理，而是完全由學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生“想學(xué)什么就學(xué)什么，愿學(xué)什么就學(xué)什么”。這就導(dǎo)致分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中很容易流于形式，計(jì)算機(jī)課堂中也很容易出現(xiàn)秩序混亂、教學(xué)與學(xué)習(xí)分離等問題，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組

學(xué)習(xí)小組是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)單元，也是分組協(xié)作式學(xué)習(xí)得以順利實(shí)施和推進(jìn)的重要前提與保障。因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師首先就要對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，避免單純按照教師意愿或?qū)W生意愿進(jìn)行分組，而是先充分了解學(xué)生的知識水平、技術(shù)能力和學(xué)習(xí)狀況，再根據(jù)課堂的實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整，從而使每一位學(xué)生都能夠在小組中找到合適位置，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的最終目標(biāo)。比如教學(xué)“Photoshop圖片編輯”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過問卷向?qū)W生提問“學(xué)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)程度、個(gè)人特長”等情況，而后遵循“公平公開、高低搭配”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，讓組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，讓文字功底較好的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和歸納，讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行具體操作，讓思維較活躍的學(xué)生進(jìn)行排版和設(shè)計(jì)，通過合理的分工就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互助，感受到學(xué)習(xí)的成就感。

2.與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前中職課程教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的一種方法，其強(qiáng)調(diào)將大容量的課本內(nèi)容分解成具體而實(shí)際的項(xiàng)目，主要表現(xiàn)形式就是分組協(xié)作。因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師就要將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，充分發(fā)揮二者的合力優(yōu)勢，不斷改進(jìn)課堂中的薄弱環(huán)節(jié)并為學(xué)生提供雙重保障，使學(xué)生分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的主線更加清晰，目標(biāo)更加明確，促進(jìn)學(xué)生不斷循序漸進(jìn)。比如教學(xué)“辦公軟件使用”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置“制作一份以家鄉(xiāng)歷史文化為主題的PPT”項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本理論知識后分組進(jìn)行項(xiàng)目探究，從項(xiàng)目主題確定、資料搜集、格式排版、色彩搭配、形式模板等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識運(yùn)用，使學(xué)生在分組協(xié)作中既能鞏固理論知識，也能鍛煉實(shí)踐能力。

3.建立完善的評價(jià)體系

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新，相應(yīng)地其在評價(jià)體系上也要作出適當(dāng)?shù)母淖?。因此，在中職?jì)算機(jī)教學(xué)中，教師就要根據(jù)實(shí)際情況不斷建立完善的評價(jià)體系，改變以往單純以分?jǐn)?shù)論高低的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是從不同維度看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，從而充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。比如在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識回顧，反思自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；而后指導(dǎo)小組之間進(jìn)行互評，從旁觀者角度對其他學(xué)生進(jìn)行對照分析和思考；最后再由教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、過程進(jìn)展、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面提出意見，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人提出獎(jiǎng)勵(lì)，對于表現(xiàn)較差的小組和個(gè)人則提出激勵(lì)，從而使每一位學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

三、結(jié)語

總而言之，新時(shí)期中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展離不開分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的有效輔助，教師可以從合理分組、與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合以及改進(jìn)評價(jià)體系等方面著手為學(xué)生打造出更加開放自由的計(jì)算機(jī)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生取得更大的學(xué)習(xí)成果，不斷提升自身的職業(yè)技能。