小組合作教學(xué)要注意合理分組

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐筆者認(rèn)為小組合作能在一定范圍內(nèi)有效地幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)課堂可以通過(guò)增加大學(xué)生的參與時(shí)間來(lái)提高他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際運(yùn)用教學(xué)過(guò)程中，筆者碰到了很多問(wèn)題，小組合作的分組情況將極大地影響教學(xué)效果。由于小組合作是以多人組成的小組進(jìn)行有效互補(bǔ)的組織。因此，在小組合作中，筆者認(rèn)為分組尤為重要，如果分組不當(dāng)或分組不均勻?qū)?huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的分組中應(yīng)該注意以下問(wèn)題。

一、小組合作分組應(yīng)注意小組成員知識(shí)能力層次的要求

知識(shí)能力是指知識(shí)、智能、技能和實(shí)踐及創(chuàng)新能力等。分組是小組合作的第一步，合理的分組是成功的一半，知識(shí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題能力的重要體現(xiàn)，分組不均勻，如果說(shuō)讓能力很強(qiáng)的學(xué)生組成一個(gè)小組，這樣的小組會(huì)在短時(shí)間內(nèi)能夠完成制定的任務(wù)，而把知識(shí)能力差的學(xué)生組成一組，他們就沒(méi)有人指引擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)者，這樣的小組則很難甚至根本無(wú)法完成教師交給的任務(wù)，即使可以完成，也會(huì)用去很多時(shí)間，這不利于全班課堂教學(xué)的發(fā)展。所以，在分組組成時(shí)要把知識(shí)能力好、中、差這三類學(xué)生結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能讓知識(shí)能力理解較差的學(xué)生向知識(shí)好的同組學(xué)生提問(wèn)，并在提問(wèn)中共同學(xué)習(xí)得到解決問(wèn)題的方案，共同進(jìn)步。通過(guò)這種方式，小組合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，只有在這種互補(bǔ)知識(shí)能力的分組中才能使小組合作更加可行。

二、小組合作分組應(yīng)注意動(dòng)手能力層次的要求

動(dòng)手能力就是實(shí)際工作能力，是能把理論運(yùn)用于實(shí)踐中，使理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合體現(xiàn)。物理學(xué)科與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科的不同之處在于要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程也是能力的體現(xiàn)過(guò)程。因?yàn)閯?dòng)手能力操作不僅是知識(shí)的體現(xiàn)，更是膽量的體現(xiàn)。許多學(xué)習(xí)好的學(xué)生在動(dòng)手能力方面并不見(jiàn)得比別人強(qiáng)，如果能把知識(shí)理解能力很好，動(dòng)手能力較差的學(xué)生與動(dòng)手能力強(qiáng)學(xué)習(xí)稍微差一些的學(xué)生結(jié)合為一組，這將在有限的時(shí)間內(nèi)提高物理實(shí)驗(yàn)的成功率。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如何連接并聯(lián)電路，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)畫(huà)電路圖，但動(dòng)手就不一定行了。如果組內(nèi)有一名動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)生能在有能力畫(huà)圖學(xué)生的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)，在他們的互相協(xié)助下去完成實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)必定會(huì)更快完成，并取得相比以前還要好的效果。

三、小組合作分組應(yīng)注意男女學(xué)生的共同搭配

女生在學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)出細(xì)心，同時(shí)也有可能膽小，而男生相當(dāng)一部分人是粗心，但膽子大。由男女生組成的合作小組，能更好地把他們的強(qiáng)點(diǎn)與弱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，共同完成實(shí)驗(yàn)。例如在一次實(shí)驗(yàn)中，一名女生拿著一節(jié)干電池，當(dāng)著全班學(xué)生的面提問(wèn)教師：“這節(jié)電池能把我電死嗎？”。這個(gè)問(wèn)題讓全班學(xué)生都笑了起來(lái)。而相對(duì)于女生來(lái)講，男生就不會(huì)做出這種無(wú)謂的思考，雖然說(shuō)不能否定這名女生的思考。男生會(huì)直接把燈泡接在電源上，看著燈泡在哪里發(fā)光。在觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，很多男生只是注意到燒杯上面有大量的“白汽”上升同時(shí)水內(nèi)部有大量的氣泡產(chǎn)生，而沒(méi)有注意到氣泡在水沸騰前后的大小變化過(guò)程，而女生會(huì)觀察得很細(xì)。這就是男女生的區(qū)別，能把他們的強(qiáng)弱點(diǎn)有效結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓小組合作更有成效，做實(shí)驗(yàn)的成功率會(huì)更加高。

四、小組合作分組應(yīng)注意小組成員中人數(shù)的控制和合理分工

小組合作學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)更重要的是使用小組內(nèi)的平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，而不是個(gè)人學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)才是小組合作的關(guān)鍵。要合作就要有分工，分工的前提是先確定小組人員數(shù)量。結(jié)合我們物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和物理實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為通常以6人一小組較為合適。1.物理實(shí)驗(yàn)要求我們相互配合，成員應(yīng)有記錄人員、發(fā)言人員、操作人員、控制人員、再加上2名觀察人員共6人組成，如果超過(guò)6人的小組，成員過(guò)多，有可能會(huì)引起起哄或讓部分組員無(wú)角色擔(dān)當(dāng)而無(wú)法參與課堂；而小于6人的4人小組或2人小組，又讓小組成員的任務(wù)加重，且有可能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)不到預(yù)期的效果。2.由于物理實(shí)驗(yàn)室大多都安排3人坐一張桌子。在分組的時(shí)候要考慮到，分組時(shí)間的控制，如果是6人為一小組，只要讓單排的學(xué)生向后轉(zhuǎn)，就能有效地分組了。如果多于6人作為小組，會(huì)讓分組拖累實(shí)驗(yàn)，減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間。因?yàn)樵诜纸M過(guò)程中，有的學(xué)生還要從其他位置過(guò)來(lái)，才能完成小組的組成，并且有可能會(huì)搬動(dòng)椅子，也不利于安全教學(xué)，如果只以同桌3人作為小組，成員過(guò)少任務(wù)過(guò)重也不利于實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組成員的組成在很大程度上決定了在小組合作進(jìn)行課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，分得好事半功倍，分不好將寸步難行。同時(shí)小組成員的組成要與各科的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，學(xué)科不同小組的分配也不同，不能一概而論。以上是筆者對(duì)小組合作分組的一些想法，希望對(duì)其他教師在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)開(kāi)展有所幫助。