網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

隨著時(shí)代的發(fā)展與變化，網(wǎng)絡(luò)作為一種社交方式、資源獲取方式等走進(jìn)了千家萬戶，對(duì)世界中的各行各業(yè)都產(chǎn)生了深刻而劇烈的變化，各個(gè)階段的學(xué)校教育也都概莫能外，在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，小學(xué)英語教師必須探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的影響，將優(yōu)勢(shì)資源加以利用，對(duì)負(fù)面影響加以修正，以此促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的完善與發(fā)展。而在這一過程中，小學(xué)英語閱讀教學(xué)作為一支重要的教學(xué)分類，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取了以往環(huán)境下所不具備的大量教學(xué)資源，極大地完善了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)架構(gòu)。在這樣的教學(xué)條件下，小學(xué)英語教師必須合理地對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)資源進(jìn)行合理運(yùn)用，使小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果呈現(xiàn)最優(yōu)解。

一、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語閱讀的習(xí)慣

現(xiàn)今社會(huì)“網(wǎng)絡(luò)”已經(jīng)不再是新興科技的代名詞，而是走進(jìn)千家萬戶的尋常商品，在這樣的條件下，不論是教師還是學(xué)生都能夠輕易地從網(wǎng)絡(luò)上獲取到相當(dāng)數(shù)量的閱讀資源進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)。而在原有的小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境中，由于小學(xué)英語教學(xué)的特殊性，學(xué)生在課本上所學(xué)到的“閱讀”內(nèi)容往往是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，這種語言的呈現(xiàn)方式雖然能夠以最大限度地提升學(xué)生對(duì)英語內(nèi)容的熟悉感，但卻不容易使學(xué)生對(duì)英語內(nèi)容建立起完整的認(rèn)知觀念，這使學(xué)生在英語閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中存在嚴(yán)重的滯后性，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要利用課本上的對(duì)話閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更要利用起課外的英語閱讀內(nèi)容資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。在原有的現(xiàn)實(shí)條件下，不論是教師還是學(xué)生家長(zhǎng)都難以向?qū)W生提供完備的課外英語閱讀學(xué)習(xí)資源，但這一點(diǎn)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展完善逐步得以解決。因此，小學(xué)英語教師必須在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語閱讀的習(xí)慣。

例如，筆者在向?qū)W生進(jìn)行“friend”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)曾向?qū)W生詢問，“friend”的漢語內(nèi)涵是什么？有沒有表現(xiàn)友情的文學(xué)作品。在這一過程中，有一名學(xué)生提到了《小王子》這本原著為法語的童話作品，筆者就借助《小王子》展開了教學(xué)。學(xué)生這才了解到《小王子》的原著并非是中文，而是法語并且有英文譯本，筆者就借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用自己所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行《小王子》英文譯本的學(xué)習(xí)。這是小學(xué)階段學(xué)生尚未有過的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中就自發(fā)地借助漢文譯本，從互聯(lián)網(wǎng)上尋找到了《小王子》的英文譯本進(jìn)行對(duì)照閱讀，這在一定程度上就說明了互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生英語閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的積極作用。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)及多媒體教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生對(duì)英語口語產(chǎn)生興趣

英語作為一門語言學(xué)科，其價(jià)值意義不僅僅是落在紙面上閱讀，還包括在日常交流中的口語對(duì)話，而在實(shí)際生活中，這二者是互為表里的交流工具。因此，小學(xué)英語教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的英語閱讀教學(xué)，必然繞不開應(yīng)有的英語口語教學(xué)，小學(xué)英語教師必須在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)培養(yǎng)的過程中穿插一定的口語教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)英語教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)及多媒體教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生口語興趣。

例如，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語流行歌曲較為感興趣，就常常在課堂教學(xué)過程中借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放流行歌曲的內(nèi)容。與此同時(shí)，筆者則要求學(xué)生在聽過英語流行歌曲后用英語表達(dá)自己的情感與思考。在事實(shí)上，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還較為基礎(chǔ)，這種學(xué)習(xí)就較為吃力。因此，筆者在教學(xué)過程中往往會(huì)讓學(xué)生“復(fù)唱”歌曲來表達(dá)情感，學(xué)生為了達(dá)成這一目標(biāo)就必須要進(jìn)行大量的歌詞閱讀，這就有效地促進(jìn)了學(xué)生口語與閱讀間的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

三、采用更多元化的英語閱讀教學(xué)

在原有的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)人物，而學(xué)生不過是學(xué)習(xí)者、參與者，這就使學(xué)生處于不利地位，容易使學(xué)生造成學(xué)習(xí)倦怠，極不利于學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)局面，從多種角度出發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師就必須在教學(xué)過程中借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生開展更多元化的英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

在當(dāng)下的教育體系中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的教育已經(jīng)成為教育工作者必須掌握的技能之一。教育工作者必須在教學(xué)過程中充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的利用效率與利用質(zhì)量，進(jìn)而提高自己的“互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)”能力。而對(duì)于英語這種變化極快的語言學(xué)科而言，教師掌握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力更是在教學(xué)實(shí)踐中必須掌握的一項(xiàng)基本技能。