借力活動(dòng)型課堂培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)
——《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)為例

一、實(shí)踐可以培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在21世紀(jì)，最需要教育部門思考的就是我們需要培養(yǎng)什么樣的人才，以及怎樣培養(yǎng)出我們想要的人才?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織首次提出，“核心素養(yǎng)”不能只停留在理論上的研究，而是要落到實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)。我國研究“核心素養(yǎng)”要依據(jù)時(shí)代的變遷和社會(huì)的發(fā)展，將“核心素養(yǎng)”與當(dāng)前的教育形勢所聯(lián)系起來，打造活動(dòng)型課堂，為全面培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備。核心素養(yǎng)包括生活中的各種能力，比如閱讀可以提高學(xué)生的理解能力，修理各種東西可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，玩各種益智類游戲，還可以提高學(xué)生的動(dòng)腦思考能力，讓學(xué)生與陌生人打交道，可以提高學(xué)生的人際交往能力。這些能力全都可以歸結(jié)于綜合素養(yǎng)，所以通過實(shí)踐，能夠讓學(xué)生提高自己的某一種能力，進(jìn)而培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)。

二、思想政治核心素養(yǎng)是通過實(shí)踐得來的

核心素養(yǎng)與知識、能力、態(tài)度和價(jià)值觀各有不同，但又與知識、能力、態(tài)度和價(jià)值觀完美融合。核心素養(yǎng)并不是通過學(xué)習(xí)理論就可以得來的，而是需要在實(shí)踐中不斷的探索，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是與社會(huì)生活、人際交往和個(gè)人的自我管理分不開的。只有通過實(shí)踐，人們才可以將道德品質(zhì)、綜合素質(zhì)、理性觀念、個(gè)人才干等因素聯(lián)系起來。而對于培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)就必須讓學(xué)生投身于實(shí)踐中，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一句話放在這里也是合適的，只有讓學(xué)生自己通過實(shí)踐去領(lǐng)悟、探索出來的，才是真正有價(jià)值、有意義的核心素養(yǎng)。如果只是一味地通過課堂上的口頭傳播或者是書本上的知識，是不能讓學(xué)生牢牢掌握住的。打造活動(dòng)型課堂就是讓學(xué)生投身于實(shí)踐中，探索屬于自身的政治核心素養(yǎng)。打造活動(dòng)型課堂，教師也可以引入發(fā)生在身邊眾所周知的事情，讓學(xué)生從這些事情中樹立自身素養(yǎng)，比如一種難能可貴的精神，比如一種令人欽佩的習(xí)慣，還可能是人對于某件事情細(xì)節(jié)的把握，這些都可以由教師在活動(dòng)型課堂上向?qū)W生進(jìn)行傳授。

三、如何讓學(xué)生在活動(dòng)型課堂中培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)

活動(dòng)型課堂也可以稱為課堂型活動(dòng)，由此可以得出，活動(dòng)型課堂可以是在課堂上進(jìn)行，亦可以是在課外活動(dòng)中進(jìn)行，課外和課內(nèi)相結(jié)合可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。在課內(nèi)需要通過教師對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在課堂上培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。教師可以利用提問和與學(xué)生討論的方式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，比如在教學(xué)《多變的價(jià)格》這一課，教師可以提問，各種數(shù)碼產(chǎn)品上市后，在哪里買，怎樣買會(huì)更便宜，為什么新型號的數(shù)碼產(chǎn)品上市后會(huì)導(dǎo)致舊型號的數(shù)碼產(chǎn)品降價(jià)，降價(jià)的底線在哪里，以及隨著時(shí)間的推移，新產(chǎn)品是否也會(huì)像舊產(chǎn)品一樣降價(jià)，提出種種問題讓學(xué)生去思考其中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理，并將思考出的道理與同學(xué)和教師分享，最后由教師針對學(xué)生提出的道理進(jìn)行一一講解。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

而在課外，也可以通過實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。生活中無處不存在知識，而這些知識就需要學(xué)生親身體驗(yàn)后才能夠扎實(shí)地掌握，比如如何搭配才能讓一頓飯做得更有營養(yǎng)，含碘和不含碘的鹽有什么區(qū)別，這些都是只有親自去體驗(yàn)了才會(huì)懂得。比如在教學(xué)《多彩的消費(fèi)》這一課，教師可以在課堂上布置任務(wù)，讓學(xué)生去調(diào)查自家最近一年消費(fèi)情況，主要消費(fèi)有哪幾個(gè)方面，家庭一年內(nèi)的收支狀況，并根據(jù)所做的家庭收支狀況表，來預(yù)測未來一年家中主要消費(fèi)將是在哪幾個(gè)方面。這些都可以讓學(xué)生親自去做調(diào)查，這樣也可以讓學(xué)生思考問題更加全面，這也是培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)的一方面。教師可以與學(xué)生進(jìn)行探討，收入是否是消費(fèi)的前提和基礎(chǔ)，待學(xué)生表達(dá)出自己的想法后教師可以繼續(xù)追問，為什么貸款現(xiàn)象在城市白領(lǐng)階層中出現(xiàn)的次數(shù)多，而在農(nóng)村貸款現(xiàn)象卻相對于城市較少。這種課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，就可以讓學(xué)生從理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐來培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

四、借力打造活動(dòng)型課堂，教師通過自己的言傳身教來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

每個(gè)人身上都有優(yōu)秀的、值得別人學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，教師也一樣。教師相較于學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷豐富，經(jīng)歷的事情較多，并且教師是已經(jīng)接受完教育的成年人，與人交往，思考問題，自我管理，綜合素質(zhì)等核心素養(yǎng)都是優(yōu)于學(xué)生的，所以教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面是可以對學(xué)生言傳身教的。

五、總結(jié)

對于培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，活動(dòng)型課堂這一創(chuàng)新型教學(xué)模式，就彌補(bǔ)了以前教學(xué)方法中只重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不注重學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一弊端。同時(shí)打造活動(dòng)型課堂對思想政治教育工作者提出了極高的要求。思想政治教育工作者不但要自己先投入到社會(huì)實(shí)踐中，而后還要帶領(lǐng)學(xué)生投入到社會(huì)實(shí)踐中，這樣才可以達(dá)到打造活動(dòng)型課堂的要求，才可以順利地解決學(xué)生在實(shí)踐中所遇到的種種問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。唯有思想政治教育工作者，竭盡全力地打造活動(dòng)型課堂，學(xué)生的政治核心素養(yǎng)才能真正得到培養(yǎng)。