特殊教育中培智美術(shù)教學(xué)方法的研究

特殊教育學(xué)校是國(guó)家和社會(huì)必須重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)校。在這個(gè)學(xué)校的學(xué)生由于先天性遺傳或者后天環(huán)境的原因，使他們成為這個(gè)社會(huì)中的弱勢(shì)群體，他們大多數(shù)不僅僅是生理上的缺陷，心理也有缺陷。對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注和幫扶是人道主義精神指導(dǎo)下人的自然的行為。在特殊教育學(xué)校中存在這樣一類學(xué)生，他們?cè)谥橇σ蛩睾托睦硪蛩氐挠绊懴拢帜_的協(xié)調(diào)能力極其差，不能夠像正常學(xué)生那樣認(rèn)圖、剪紙、填色以及繪畫。因此，在特殊學(xué)校的教育需要特殊的方法。

一、美術(shù)教材的簡(jiǎn)化

通常情況下，需要進(jìn)行培智教育的學(xué)生，在理解能力上都弱于正常學(xué)生，所以給他們進(jìn)行培植美術(shù)教學(xué)時(shí)，所使用的教材一定要簡(jiǎn)化。因?yàn)檫@一類學(xué)生的特殊性，他們的心理是十分脆弱的，不能經(jīng)受挫敗，挫敗感不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性降低，還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己什么事情都做不好，進(jìn)而對(duì)生活失去信心。簡(jiǎn)化后的教材更容易讓學(xué)生理解，且降低挫敗感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如對(duì)小雞繪畫。教師在選用教材的時(shí)候，盡量選用簡(jiǎn)單的教材。教材一開始是對(duì)圓圈和細(xì)線的畫法，然后將這些圓圈和細(xì)線組合起來(lái)形成小雞的簡(jiǎn)筆畫，方便學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的繪畫技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)藝術(shù)生活化

美術(shù)是一門藝術(shù)，生活是它的不竭源泉。因此，對(duì)于培智美術(shù)的課堂中，教師可以將教學(xué)藝術(shù)生活化，將生活中一些簡(jiǎn)單容易上手的藝術(shù)作品在課堂展現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力并提高學(xué)生對(duì)制作這一類物品的興趣。學(xué)生如果有興趣，教師再將制作的方法分享給學(xué)生，那么學(xué)生對(duì)于藝術(shù)品制作的學(xué)習(xí)效果大大提高。比如剪紙藝術(shù)。剪紙藝術(shù)是一種生活中常見的美術(shù)的應(yīng)用，常常在過(guò)節(jié)時(shí)貼在櫥窗上作為裝飾品。教師可以利用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示被剪紙裝飾后的櫥窗的精美，然后將已經(jīng)做好的剪紙傳給學(xué)生觀賞。然后教師再將剪紙的訣竅教給學(xué)生，讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的剪紙作品來(lái)裝飾他們自己的桌子，從而達(dá)到將剪紙藝術(shù)生活化，這是一種美術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生每天看著自己做出來(lái)的剪紙作品，成就感上升，幸福感也會(huì)上升。

三、教學(xué)方式的多步驟化

學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力有限，就需要教師更加有耐心地對(duì)學(xué)生講解。因此，對(duì)于特殊教育的學(xué)生進(jìn)行培智美術(shù)教育的過(guò)程中，教師的教學(xué)方式不能急功近利，要多步驟慢慢地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在步驟分解的情況下能夠更加清晰明白實(shí)際的操作過(guò)程，從而充分掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，在教學(xué)生《水果拼盤》時(shí)，教師可以將課程內(nèi)容講解的過(guò)程分成多個(gè)步驟進(jìn)行，而不是拿出一個(gè)畫好的拼盤讓學(xué)生自行模仿。這個(gè)過(guò)程具體可以分為四步走。

首先，教師先簡(jiǎn)要介紹水果拼盤里所包含的水果種類的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠很好地把握即將要畫的物體的特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生能夠快速地繪畫出圖畫。比如蘋果的形狀類似于橢圓，而且它成熟時(shí)候的顏色是白里透紅。對(duì)于水果特點(diǎn)的介紹，教師不僅僅是口述，還應(yīng)該帶具體的實(shí)物給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在動(dòng)筆前對(duì)物體就有充分的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以通過(guò)這次課堂時(shí)間讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)某水果的喜愛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)橄矏郏愿敢馍钊雽W(xué)習(xí)繪畫的技巧，從而提高上課效率。再次，在歡樂(lè)的背景中教學(xué)生繪畫水果拼盤。水果拼盤圖畫里有很多水果，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以僅僅讓學(xué)生繪畫自己喜愛的水果，而歡快的背景有兩種形式，一種是學(xué)生和教師之間的相處氛圍很歡快，雙方在教與學(xué)中快樂(lè)地共處。另一種則是指教師提供歡樂(lè)的背景音樂(lè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫創(chuàng)造歡樂(lè)的背景，使學(xué)生身心愉悅。最后，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以獎(jiǎng)勵(lì)為主。教師通過(guò)口頭上或者物質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)前進(jìn)。

四、美術(shù)教學(xué)多智能化

在當(dāng)下這個(gè)多智能的時(shí)代里，想要推動(dòng)培智美術(shù)教育的發(fā)展，可以依托科技的力量達(dá)到教學(xué)的目的。因此，可以將多智能的教學(xué)理念運(yùn)用到其中，促進(jìn)美術(shù)教師教學(xué)的開展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培智美術(shù)教育的過(guò)程中，依托多智能理念，使學(xué)生能夠用繪畫來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感，也使學(xué)生的審美能力提高，生活情趣轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的訓(xùn)練。比如在講授《我的學(xué)校》這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生開發(fā)大腦式地進(jìn)行問(wèn)答，將問(wèn)題的邏輯列為過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。學(xué)生通過(guò)問(wèn)答能夠達(dá)到培智的效果。然后教師可以提供一些學(xué)校的模板，讓學(xué)生畫出心目中學(xué)校的樣子，將學(xué)生內(nèi)心深入的語(yǔ)言用繪畫的方式表達(dá)出來(lái)。最后，教師可以讓他們自我分享將心目中學(xué)校的樣子繪畫成這樣起初的構(gòu)想，從而有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師通過(guò)這一堂課就可以鍛煉學(xué)生的邏輯能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、繪畫能力以及想象力，促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高。

綜上所述，針對(duì)學(xué)生的特殊性，教師也應(yīng)采取特殊的方式。因此，對(duì)于特殊教育中培智美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的完成，教師要采取合理有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生自發(fā)地對(duì)美術(shù)感興趣，從而自主學(xué)習(xí)美術(shù)。教師要在這一過(guò)程中細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生心理的變化，對(duì)學(xué)生針對(duì)性地培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在美術(shù)所獨(dú)有的藝術(shù)美中，感悟到人生也并不是那么糟糕，從而提高學(xué)生的幸福感。