小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化的探討

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化是指將原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂與生活中的種種實(shí)際情景相結(jié)合，這樣的結(jié)合可以有效地消除小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程因?yàn)槠淇菰餆o味帶來的缺陷，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生動活潑，那些難以記住或者理解的公式定理也因?yàn)檫\(yùn)用在那些生活情境中，變得看得見摸得著，易理解易掌握。并且在這樣的課堂中，因?yàn)閷W(xué)生能夠看到數(shù)學(xué)這門知識在生活中的用處，能夠鼓舞和激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)這一課程的興趣，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)效率大大提高。

一、在課堂中不斷創(chuàng)造實(shí)際情景

課堂情景化既然能夠得到那樣出眾的教學(xué)效果，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該利用這樣的教學(xué)模式，在自己的課堂中創(chuàng)造出實(shí)際情景或者說是將我們生活中常常遇見的情景與課堂結(jié)合起來。

在數(shù)學(xué)課堂中每一個實(shí)際情景的創(chuàng)造都不是無中生有，這些情景與課堂有一種不可分割的聯(lián)系，這種聯(lián)系源于兩者在數(shù)學(xué)知識層面的相似。只有這一紐帶足夠強(qiáng)韌，才能最大限度地體現(xiàn)這種教學(xué)模式的優(yōu)越性。也就是說教師在課堂上創(chuàng)造的情景必須與課堂上的課程內(nèi)容有緊密的聯(lián)系才行。如果兩者間缺少這樣緊密的聯(lián)系，情景和課堂在一起使用時就會顯得牛頭不對馬嘴，讓課堂變得啼笑皆非。

為了實(shí)現(xiàn)有效的情景化，教師可以直接運(yùn)用課堂上教授的數(shù)學(xué)知識自己創(chuàng)造情景。這樣的情景往往因?yàn)槌鲎越虒W(xué)內(nèi)容，從而能有很好的教學(xué)效果。就比如在教學(xué)關(guān)于排列問題時，教師可以直接從排列組合的角度出發(fā)，直接提出這樣一個情景：有五位小朋友正在準(zhǔn)備拍一張合照，這些小朋友一字排開，其中一號小朋友只能站在最中間，而二號與三號小朋友不能站一起，四號與五號小朋友沒有任何站位的限制，那么可以拍出多少張不同的照片。這時，教師可以將班上學(xué)生分為六人一組，其中五個學(xué)生來站隊(duì)，剩下一位學(xué)生來記錄站位的次序。在他們有過這樣的一種體驗(yàn)之后，對于排列的知識接受與理解便會更加輕松容易。

二、在生活實(shí)際情境中掌握知識

通過生活實(shí)際情景掌握知識是生活情境的另一種應(yīng)用，并且這里的生活情景與之前提到的通過教學(xué)內(nèi)容編造出來的情景有一些不同，上文提到的情景只是從數(shù)學(xué)知識角度出發(fā)對數(shù)學(xué)知識的一種簡明應(yīng)用。而此處的實(shí)際情景從起源角度來說，它是我們當(dāng)前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的來源，即我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是從這些生活實(shí)際情境中推理出來的。

這些情景往往是特定的一類情景，教師可以把這些情景當(dāng)作一個又一個背景故事在課堂上講解，借此吸引學(xué)生在課堂上的注意力。除了能吸引學(xué)生的注意力以外，這種背景故事還能讓課堂上使學(xué)生相當(dāng)迷惑或者難以理解的數(shù)學(xué)知識變得深入淺出，更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。例如在教學(xué)關(guān)于圓的面積這個公式時，對于圓周率這個概念在很多學(xué)生眼中不過只是一串無限不循環(huán)的不規(guī)律的數(shù)字而已。但在教師講解了一些關(guān)于圓周率來源的故事后，學(xué)生的這種印象就會完全改變。這時教師便可以講祖沖之在計(jì)算圓周率時的故事，運(yùn)用割圓法求得圓周率以及借此求得圓的面積公式并且準(zhǔn)確得到圓周率的準(zhǔn)確值3.1415926與3.1415927之間。這樣的先輩的事跡會給那些覺得數(shù)學(xué)知識不算什么的學(xué)生或者對數(shù)學(xué)知識沒有正確認(rèn)識的學(xué)生有醍醐灌頂?shù)淖饔?，還能從另一個角度上將一些傳統(tǒng)以及具有哲學(xué)意味的數(shù)學(xué)思想在不知不覺中灌輸給學(xué)生，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。這樣的教學(xué)過程也能很好地讓學(xué)生了解以及掌握數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對這些數(shù)學(xué)知識的印象。

三、鼓勵學(xué)生解決情景化的問題

相比于在課堂中創(chuàng)造一些生活情境以及將一些生活情境當(dāng)作故事或者小笑話在課堂中運(yùn)用，那些實(shí)際的生活情景還可以作為引導(dǎo)學(xué)生思考的問題并借此更進(jìn)一步地將生活實(shí)際情景在課堂中獲得更好的結(jié)合。這種結(jié)合也會讓課堂情景化的過程變得更加流暢以及更容易被學(xué)生所接受。

在生活過程中，我們常常會遇到這樣一種情況，那就是當(dāng)我們在完成一件事情時，我們會發(fā)現(xiàn)我們在課堂中所學(xué)的知識直接運(yùn)用于生活往往有一揮拳打到棉花上的感覺，在課堂上完全適用的數(shù)學(xué)知識放在生活中就會不再那么有優(yōu)勢。這是由于課堂問題是相當(dāng)理想以及變量相當(dāng)單一的。而生活中的問題則沒有那么理想，其變量不再是我們可控可數(shù)的。正因如此在課堂不斷情景化的進(jìn)程中，很重要的一個措施便是讓學(xué)生運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識來解決那些來源于生活實(shí)際情景的問題。

這樣可以很有效地消除來自傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個教學(xué)難題，在學(xué)生親自動腦解決這些問題時，面對問題解決過程中數(shù)學(xué)知識不能與生活情景相匹配的困惑，學(xué)生會認(rèn)識到課堂知識的局限性。但只是讓學(xué)生認(rèn)識到局限性只是教學(xué)過程中的一個目標(biāo)，更為重要的是在學(xué)生解決無果后，再由教師不斷提出學(xué)生解決方法的缺點(diǎn)以及提出一些可供學(xué)生參考的數(shù)學(xué)模型。最后的目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，解決這些之前難住學(xué)生他們自己的問題。而通過這樣一個流程，學(xué)生也會受益匪淺，一是知道與學(xué)會如何用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題；二是進(jìn)一步鞏固學(xué)生自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；三是可以讓學(xué)生認(rèn)識到這些知識在生活中的應(yīng)用以激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性。

在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂情景化作為一種被各方教育都認(rèn)同的教學(xué)模式，教師可以通過各種手段將其運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂中，讓這種新興的教學(xué)模式的優(yōu)勢在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)光大。校園也可以將這種教學(xué)模式從數(shù)學(xué)這一科目中衍生出去，讓其他學(xué)科在教學(xué)中也或多或少地運(yùn)用。