以圖慧生，重現(xiàn)語文勃勃生機(jī)

借助插圖教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的有效性，還可以發(fā)展學(xué)生的多元智力，即語言智力、想象力、記憶力等。因此，筆者進(jìn)行了插圖教學(xué)的探析，希望可以重現(xiàn)語文課堂的勃勃生機(jī)，發(fā)展學(xué)生的語文智慧。

一、補(bǔ)充插圖內(nèi)容，豐富想象能力

想象力是其他創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)，教師要利用一切資源培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的想象力。而插圖是豐富學(xué)生想象力的渠道之一。教材中的插圖就像電影中的特寫鏡頭，展現(xiàn)了文本中最精彩、最吸引人的部分。因而，其擁有大量的內(nèi)容留白，可以刺激學(xué)生發(fā)揮想象。為此，在教學(xué)中，教師可以通過補(bǔ)充插圖內(nèi)容的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，培養(yǎng)豐富的想象力。

例如，在教學(xué)《草蟲的村落》時，為了豐富學(xué)生的想象力，理解文章內(nèi)容和情感，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)熱情，筆者利用補(bǔ)充插圖內(nèi)容的方式進(jìn)行了教學(xué)。首先，讓學(xué)生翻開文本，仔細(xì)觀察文本的插圖內(nèi)容。之后，引導(dǎo)學(xué)生描述插圖內(nèi)容，對插圖形成初步印象。如草叢中有許多種小蟲，有七星瓢蟲、蜣螂蟲、天牛等，它們有的在飛，有的在石頭上爬行。然后，讓學(xué)生自由結(jié)組，共同討論，發(fā)揮想象，給插圖編一個小故事，將插圖的內(nèi)涵補(bǔ)充完整。在小組討論的過程中，學(xué)生之間互相分享知識經(jīng)驗(yàn)，積極動腦，共同組織了插圖故事。在各小組完成故事之后，筆者要求學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，和自己的故事進(jìn)行對比。在對比中，學(xué)生對本文擬人化語言和充滿想象力的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不僅豐富了想象力，而且培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)興趣，提高了語文學(xué)習(xí)積極性。

二、查閱插圖背景，培養(yǎng)閱讀情感

情感基礎(chǔ)是深刻認(rèn)知的前提。語文教學(xué)之所以缺乏活力，是因?yàn)閷W(xué)生與文本之間缺乏情感交流。因而，在教學(xué)中，教師需要建立學(xué)生對語文的情感。而插圖是建立學(xué)生與文本之間情感的紐帶。所以，教師可以使用查閱插圖背景的方法，讓學(xué)生打開情感的大門，建立與文本的親密聯(lián)系，從而主動探究文本內(nèi)容，提高語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《詹天佑》時，筆者就運(yùn)用了查閱插圖背景的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖內(nèi)容。這是一幅展示詹天佑雕像的插圖；之后，提出問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣。筆者問：為什么會有詹天佑的雕像？這座雕像在哪里？然后，組織學(xué)生查閱資料，學(xué)習(xí)關(guān)于詹天佑的背景知識。在背景資料查閱的過程中，學(xué)生了解了詹天佑是一名鐵路工程師，是中國的鐵路之父，他一生修建了多條重要的鐵路干線。在查閱背景資料后，學(xué)生對詹天佑產(chǎn)生了崇拜之情，從而培養(yǎng)了文本閱讀的情感基礎(chǔ)。在擁有了情感基礎(chǔ)后，筆者再組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，學(xué)生不僅注意力高度集中，而且內(nèi)容理解到位，提高了課堂效率?？梢姡柚喿x插圖背景，培養(yǎng)閱讀情感，可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，重現(xiàn)語文生機(jī)。

三、繪制插圖內(nèi)容，深刻理解文本

語文教材中的插圖是一種具象化的語言，是作者思想、作品內(nèi)容的再現(xiàn)。而要想深刻理解文本內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行繪制插圖活動，借助繪制插圖，重新經(jīng)歷文本知識產(chǎn)生的過程，理解文本的語言和深刻內(nèi)涵。與此同時，繪制插圖內(nèi)容還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍大腦思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力，給語文課堂注入活力。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》時，為了加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了插圖繪制活動。首先，讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，進(jìn)行知識體驗(yàn)；之后，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容繪制插圖。在繪制過程中，筆者將學(xué)生分成幾個小組，引導(dǎo)學(xué)生思想碰撞，共同繪制一幅高質(zhì)量的插圖。如甲組，小組成員先對文本進(jìn)行了分層，清晰文章脈絡(luò)；之后，按照每層的內(nèi)容含義進(jìn)行逐層繪畫，完成一幅完整的作品。如第一層，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，在龐大的星系中畫了一個小小的藍(lán)水晶一樣的球體，就是地球。再如第二層，學(xué)生用擬人化的方式將地球具體描繪成一個村落，這個村落里有河水、森林、動物、大氣和人類。又如第三層，學(xué)生畫了一幅森林、大氣和人類“打架”的場景圖，人類被打得很慘，而森林、大氣等也受了重傷。在整個繪畫的過程中，學(xué)生不僅還原了文本內(nèi)容，而且深刻理解了文本情感?？梢?，繪制插圖內(nèi)容，可以幫助學(xué)生深刻理解文本，煥發(fā)語文教學(xué)生機(jī)。

四、模仿插圖表演，活化文本語言

語言是作品的基本構(gòu)成單位，是理解作品的基礎(chǔ)。但是，對于小學(xué)生而言，語言理解是一件極為無趣的事情。因?yàn)檎Z言缺乏動態(tài)性。那么，如何才能讓學(xué)生積極參與語言理解活動呢？教師可以借助插圖資源，組織學(xué)生模仿插圖內(nèi)容進(jìn)行表演，透過肢體動作和面部表情為語言理解提供動態(tài)的環(huán)境，從而促使學(xué)生深刻理解語言，提高語言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)《窮人》時，為了活化文本語言，提升學(xué)生語言理解和運(yùn)用能力，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了模仿插圖表演的活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖內(nèi)容，為表演提供思路。之后，讓學(xué)生模仿圖畫內(nèi)容，布置場景、準(zhǔn)備服裝等道具；然后，輔助學(xué)生進(jìn)行表演訓(xùn)練。在培訓(xùn)的過程中，學(xué)生從衣食——破爛的衣服、單一的飯菜，理解了“窮”；從面無血色和眼神慌亂中體會了“心驚肉跳”；從四處走動而沒有規(guī)律的腳步中感知了“忐忑不安”；從眉頭緊皺、面無表情中明白了“嚴(yán)肅”等等。最后，學(xué)生出色地完成了演繹?？梢姡鍒D表演可以為學(xué)生構(gòu)建動態(tài)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)語言，理解語言內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)了語言運(yùn)用能力，提升了語文學(xué)習(xí)能力，使語文教學(xué)重現(xiàn)生機(jī)。

總之，插圖是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，可以開啟學(xué)生語文學(xué)習(xí)的新旅程。因而，教師要合理使用插圖資源，借助插圖發(fā)展學(xué)生智慧，重現(xiàn)語文勃勃生機(jī)。