淺談高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)策略

◎王燕

隨著歷史思維能力的培養(yǎng)策略在高中歷史教學(xué)中的展開(kāi)，新的歷史思維概念－－審辯性思維，也在高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)和發(fā)展。審辯性思維，在過(guò)去歷史思維培養(yǎng)的研究基礎(chǔ)上結(jié)合了批判性思維的發(fā)展理念，既是對(duì)過(guò)去歷史思維在教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究中的總結(jié)與發(fā)展，也是對(duì)其中“尚待研究部分”的新的理論研究與探索。

一、高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)缺失的內(nèi)容

1.反思質(zhì)疑教學(xué)的缺失 在歷史課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)歷史知識(shí)的懷疑性并不大，而對(duì)于所懷疑的歷史知識(shí)主動(dòng)探索與證實(shí)的行為則更少。這說(shuō)明在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性并不強(qiáng)。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思與質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)方面的缺失，會(huì)直接阻礙學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并處理問(wèn)題能力的形成。

反思與質(zhì)疑教學(xué)的缺失，主要表現(xiàn)為：

（1）應(yīng)試教育的影響，即高中文綜考試的人才選拔模式，束縛了反思與質(zhì)疑教學(xué)的發(fā)展；

（2）有限的歷史課堂教學(xué)時(shí)間，也阻礙了反思與質(zhì)疑教學(xué)的施展維度；

（3）學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏一定的興趣與思考的動(dòng)力；

（4）傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不利于發(fā)展學(xué)生反思與質(zhì)疑主動(dòng)性的培養(yǎng)。

2.科學(xué)論證教學(xué)的缺失 學(xué)生對(duì)于所接觸到的歷史問(wèn)題，很少一部分能主動(dòng)地進(jìn)行探索與論證，學(xué)生的求知與思考積極性并不高。而多數(shù)學(xué)生調(diào)查表示學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付高考，這說(shuō)明由于高中生的課業(yè)繁重、高考?jí)毫^(guò)大等原因，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間與空間能探索與證實(shí)一定的歷史問(wèn)題。反映了在歷史教學(xué)中，科學(xué)論證教學(xué)并不十分成熟。

科學(xué)論證教學(xué)的缺失，主要表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)的歷史問(wèn)題探索與論證的積極性并不高，但學(xué)生對(duì)內(nèi)容豐富、開(kāi)放思維的歷史課程仍然懷有期待，說(shuō)明課程內(nèi)容的局限對(duì)學(xué)生科學(xué)論證技能有一定的影響；

（2）學(xué)生缺乏科學(xué)探究與論證的技能，其主要原因在于在高考指揮棒的影響下，教師忽略了系統(tǒng)的科學(xué)探究與論證教學(xué)的重要性，而學(xué)生也尚未意識(shí)到拓展思維的意義與樂(lè)趣。

3.自主探究教學(xué)的缺失 歷史學(xué)科新課程改革工作實(shí)施上要求“課程內(nèi)容不苛求面面俱到，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的探究”，可見(jiàn)，高中歷史教學(xué)中探究教學(xué)法是解決相關(guān)歷史問(wèn)題的有效手段。然而，調(diào)查反映學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)后，無(wú)法將歷史所學(xué)應(yīng)用到社會(huì)問(wèn)題的處理中，學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題思考與論證的積極性也并不高，這說(shuō)明歷史自主與探究教學(xué)在歷史教學(xué)實(shí)踐中還未落到實(shí)處。自主探究教學(xué)的缺失，主要表現(xiàn)在：

（1）大多數(shù)課堂探究教學(xué)流于形式，而未落到探究問(wèn)題本質(zhì)與探究能力培養(yǎng)的實(shí)處；

（2）在探究活動(dòng)中，以“學(xué)生為主，教師為輔”的課堂模式還未完全轉(zhuǎn)化；

（3）高中歷史課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，給自主探究教學(xué)的施展造成了一定的阻礙。

二、高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)的策略

1.將審辯性思維納入高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中

（1）將審辯性思維體現(xiàn)在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面。中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，涉及到“教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法與手段的選擇、歷史課程資源的選用、歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、歷史教學(xué)課件的制作”五方面。而要將審辯性思維貫穿到歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的始終，則要注意針對(duì)審辯性的歷史問(wèn)題，進(jìn)行合理的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用歷史學(xué)科特點(diǎn)的史料教學(xué)、探研教學(xué)、概念教學(xué)等方法，充分利用教學(xué)與課程資源，創(chuàng)設(shè)帶有審辯性意味的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作帶有審辯意味的教學(xué)課件，將審辯性思維體現(xiàn)在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的始終。

（2）審辯性的歷史教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)善于制造認(rèn)知沖突。反省、懷疑與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生發(fā)展審辯性思維的開(kāi)端，高中歷史課堂中沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有思維。因此，審辯性高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析論證判斷問(wèn)題的能力，這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要善于制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生審辯地學(xué)習(xí)歷史。

（3）審辯性的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有具有“氣質(zhì)”意識(shí)。高中歷史意識(shí)是高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，而具有審辯性的教學(xué)設(shè)計(jì)，則應(yīng)該具備“氣質(zhì)”意識(shí)。審辯性思維的氣質(zhì)維度應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、開(kāi)放的，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷意識(shí)納入到審辯性的歷史教學(xué)當(dāng)中，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)歷史課堂的開(kāi)放性、探研性，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的中華文明認(rèn)同感與世界文化理解感。

（4）審辯性的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。審辯性的高中歷史課程教學(xué)設(shè)計(jì)，不是一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、不是一節(jié)課的設(shè)計(jì)、也不是一個(gè)專題的設(shè)計(jì)，而是一個(gè)整體的、周期性的設(shè)計(jì)，它包括了學(xué)生在一個(gè)專題、一個(gè)學(xué)習(xí)周期、甚至三年高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中審辯性的心理與知識(shí)、歷史認(rèn)識(shí)的塑造，是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)性的過(guò)程。

2.審辯性思維在高中歷史研究性學(xué)習(xí)中的實(shí)施分析 根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的兩種分類，我們將審辯性思維的實(shí)施與不同的研究性學(xué)案相結(jié)合進(jìn)行探討：

（1）在問(wèn)題式研究性學(xué)案中培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維。問(wèn)題討論式的研究方式，其主要要求學(xué)生在所面對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題前，做好充分的課前準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備可以由教師提供相應(yīng)的參考書目與知識(shí)搜索網(wǎng)站，給予一定的史料收集方法引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)和實(shí)證，同時(shí)，在整個(gè)課題研究的過(guò)程中，都要注意學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理?yè)?jù)充足，既要到論從史出、史論結(jié)合，又做到觀點(diǎn)鮮明，重點(diǎn)突出。

例如針對(duì)“民國(guó)初期正是袁世凱統(tǒng)治并陰謀復(fù)辟的時(shí)期，而為什么此間中國(guó)民族工業(yè)還能得到良好發(fā)展，迎來(lái)短暫的春天？”可參考陳輝教授提出的“研究性學(xué)習(xí)的定題、準(zhǔn)備、釋問(wèn)、評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先可針對(duì)此課題，印發(fā)有關(guān)袁世凱研究的相關(guān)書目、史學(xué)界有關(guān)袁世凱所整理的研究材料與觀點(diǎn)，待學(xué)生依據(jù)史料得出一定的結(jié)論后，教師在組織學(xué)生將所得以論文形式或者借助投影儀、小組代表發(fā)言等形式，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間，論點(diǎn)的交流與補(bǔ)充。值得注意的是，學(xué)生在展示交流的過(guò)程中，不僅僅是展示其研究的問(wèn)題與觀點(diǎn)，還應(yīng)展示他們進(jìn)行研究的過(guò)程與方法、分享他們研究中遇到的問(wèn)題與解決的方式、對(duì)于未能獨(dú)立解決的問(wèn)題，也可與老師和同學(xué)們共同探討，以加強(qiáng)問(wèn)題研究的深度與廣度，最后，教師針對(duì)學(xué)生們討論的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)。

（2）在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯性思維。第一，審辯性思維的培養(yǎng)要善于提取史料的有效信息。史料教學(xué)的過(guò)程是從一定的設(shè)疑出發(fā)，針對(duì)所質(zhì)疑的問(wèn)題而有目的性的收集史料，并能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，采取一定的方式對(duì)所取得的史料進(jìn)行甄別與判斷、理解與史證的。“因?yàn)槭妨蠈?duì)高中歷史教學(xué)的補(bǔ)充，教師的歷史教學(xué)水平也更顯專業(yè)性，批判性思維也因此大放光彩。這主要在于其有別于其他的思維類型，它在方法上更加注重對(duì)信息的處理，尤其是對(duì)原始資料或未經(jīng)解釋的信息加以處理”?？梢哉f(shuō)，史料教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和審辯性思維的培養(yǎng)過(guò)程是相輔相成的、不可分割的。

第二，審辯性思維的培養(yǎng)要善于辨別史料的真?zhèn)?。在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯性思維，要注意辨別史料的真?zhèn)?，這也是發(fā)展審辯性思維的過(guò)程之一。現(xiàn)今史料的來(lái)源越來(lái)越多樣化，尤其是現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)訊息業(yè)的發(fā)達(dá)，使得歷史資料更加紛繁多樣，這在為學(xué)生搜集資料與解決歷史問(wèn)題打開(kāi)方便之門的同時(shí)，也帶來(lái)了史料魚龍混雜難以分辨之弊。因此，選擇正確的史料搜集方法，并有效地辨別史料的真?zhèn)危瑢?duì)學(xué)生解決審辯性的問(wèn)題具有極大的影響作用。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，審辯性思維的培養(yǎng)不是獨(dú)立存在的，它和歷史學(xué)科教學(xué)的理念與技術(shù)息息相關(guān)，只有將審辯性思維的培養(yǎng)融入到歷史教學(xué)的方方面面，才能真正將其融入高中歷史教學(xué)體系中，才能避免審辯性思維的培養(yǎng)成為一紙空談。