素質(zhì)教育理念下初中物理教學(xué)方法的選擇以及創(chuàng)新分析

◎萬(wàn)國(guó)瓊

前言：物理是現(xiàn)代初中課程體系中的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育理念在我國(guó)教育領(lǐng)域中得到不斷推行具有關(guān)鍵性的作用。近幾年，素質(zhì)教育成為了初中教育領(lǐng)域中的熱門(mén)名詞，被滲透進(jìn)教育的方方面面當(dāng)中。因此，初中物理教師應(yīng)該對(duì)素質(zhì)教育理念以及教育創(chuàng)新的意義形成深入的理解和認(rèn)識(shí)，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行合理創(chuàng)新，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)是初中物理課程體系中的重要組成部分，能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣和熱情。從一些物理現(xiàn)象的角度來(lái)看，只有使學(xué)生切身參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，才能獲得更深的體會(huì)與感受，從而對(duì)物理知識(shí)形成更加深入的記憶。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。例如，教師講解到“電路的連接”這個(gè)部分時(shí)，涉及到兩種基本的電路連接方式，即串聯(lián)和并聯(lián)。教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，為每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)一些實(shí)驗(yàn)用具，即小燈泡、電線、開(kāi)關(guān)、電池等，讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成兩種電路的連接，并討論這種兩種連接方式存在的異同點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的思考角度與方式都不一樣，這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作意識(shí)得到提高。

二、利用對(duì)比法培養(yǎng)學(xué)生的理解與操作能力

初中物理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要借助一些教學(xué)器材。很多實(shí)驗(yàn)器材在實(shí)際的教學(xué)中所發(fā)揮的作用存在相似性［1］。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面，就能通過(guò)對(duì)比的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)其中存在的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，逐漸掌握實(shí)驗(yàn)器材的使用規(guī)律和方法。這樣的教學(xué)方法突出了學(xué)生的自主探究過(guò)程以及主體性，有利于優(yōu)化素質(zhì)教育理念在初中物理教學(xué)中的滲透效果。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)應(yīng)用到電流表、溫度計(jì)、量筒、刻度尺等器材，這些器材之間在使用方法方面存在一些相似性，教師可以通過(guò)對(duì)比法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主比較和分析。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用電流表、彈簧測(cè)力計(jì)以及天平等工具時(shí)，應(yīng)該保證其初始狀態(tài)在零刻線，溫度計(jì)應(yīng)該使其保持在常溫以下。在使用刻度尺這個(gè)工具時(shí)，學(xué)生的視線應(yīng)該保持與尺面垂直，使用溫度計(jì)時(shí)，應(yīng)該保證視線與液柱相平，使用量筒時(shí)，學(xué)生的視線應(yīng)該與凹面保持相平。學(xué)生通過(guò)對(duì)比掌握的這些內(nèi)容，比通過(guò)教師直接講解得到的知識(shí)所形成的記憶更加扎實(shí)。

三、應(yīng)用模擬和比喻法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解

物理概念與物理規(guī)律屬于物理知識(shí)體系中比較基礎(chǔ)的部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理知識(shí)的基礎(chǔ)。在初中物理教材中，一些物理概念或者規(guī)律具有較強(qiáng)的抽象性，并且沒(méi)有任何記憶特點(diǎn)［2］。初中物理教師要想使學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)形成深入的理解和記憶，可以應(yīng)用模擬和比喻法使學(xué)生在自己的頭腦中構(gòu)建一個(gè)物理知識(shí)框架，在此基礎(chǔ)上更好的理解和分析物理現(xiàn)象以及物理問(wèn)題。例如，教師講解到“電現(xiàn)象”這個(gè)部分時(shí)，會(huì)涉及到“電流”這個(gè)概念，教師可以將這個(gè)較為抽象的概念比喻成比較直觀的、學(xué)生比較了解的事物，比如，水流、車(chē)流等，使學(xué)生在這些概念的基礎(chǔ)上通過(guò)比喻法理解電流的概念。又如，教師講解到“電阻”這個(gè)概念時(shí)，教師可以用山路的概念進(jìn)行模擬和比喻。這種教學(xué)方式能在很大的程度上提高物理知識(shí)的生動(dòng)性，降低學(xué)生理解物理知識(shí)的難度，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

盡管初中物理課程中包含的知識(shí)點(diǎn)都較為基礎(chǔ)，但是仍然存在一些物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象是無(wú)法在課堂中進(jìn)行實(shí)際演示的。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，初中物理教師可以將信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。教師不僅可以利用信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)設(shè)備為學(xué)生拓展物理知識(shí)范圍，還能使一些物理現(xiàn)象更加直觀的展示在學(xué)生的眼前［3］。這種教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)的信息化程度，將學(xué)生的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上。例如，教師講解到“光的折射”這個(gè)部分時(shí)，教師可以從光線射入水平面中開(kāi)始，直到在水下發(fā)生偏折的現(xiàn)象制作成一個(gè)視頻動(dòng)畫(huà)，將其折射過(guò)程以及折射角等物理常量體現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)當(dāng)中，使學(xué)生能從更加直接的角度理解光的折射原理。另外，教師還可以利用信息化技術(shù)為學(xué)生展示一些光的折射現(xiàn)象在生活中的體現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)與實(shí)際生活之間的橋梁。

結(jié)論：綜上所述，合理選擇與創(chuàng)新初中物理教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣以及優(yōu)化物理教學(xué)效果具有關(guān)鍵性的意義。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)作用下，初中物理教師可以通過(guò)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的平臺(tái)，利用對(duì)比法培養(yǎng)學(xué)生的理解與操作能力，應(yīng)用模擬和比喻法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，充分發(fā)揮信息化教學(xué)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)本文對(duì)素質(zhì)教育理念下初中物理教學(xué)方法的選擇以及創(chuàng)新路徑展開(kāi)的一系列分析，希望能為促進(jìn)初中物理教育發(fā)展提供一些參考。