高中文言文“先學(xué)后教”的指導(dǎo)路徑

◎金鈺

文言文自初中開始便是學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生對文言文的掌握一直都比較差，受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師的教育方式還比較傳統(tǒng)的停留在講、背的階段，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，必須創(chuàng)新新的教學(xué)模式，這就要求教師要堅持以現(xiàn)代教學(xué)為指導(dǎo)理念，充分發(fā)揮出“先學(xué)后教”指導(dǎo)路徑的優(yōu)勢，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

一、巧設(shè)預(yù)習(xí)，積累文言詞語

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么如何調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體的作用成為教師們眼前需要解決的主要問題。通過讓學(xué)生熟悉教材，加強(qiáng)對課文的熟悉度，通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)而進(jìn)行研究思考，對學(xué)習(xí)文言文具有非常大的幫助?！跋葘W(xué)后教”主要是讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師加以指導(dǎo)，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，首先將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，讓學(xué)生私下利用課余時間進(jìn)行整理，在正式教學(xué)時，請同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果展示，從而加深全體同學(xué)對文章的認(rèn)識。由于文言文的詞的學(xué)習(xí)特別枯燥，學(xué)生對其并沒有太大的興趣，所以這就需要教師巧妙地設(shè)計，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時將之前學(xué)過的詞聯(lián)系在一起，有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高詞的積累量。避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中單一的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)知識，沒有針對性的情況出現(xiàn)。

二、創(chuàng)優(yōu)合作，感知文本內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，也是語文教學(xué)中被廣泛使用的學(xué)習(xí)活動之一，通過分組成立學(xué)習(xí)小組，在課堂有問題需要解決時可以發(fā)揮團(tuán)隊的力量，一起解決問題，將會取得非常棒的教學(xué)效果。布魯納曾提出，合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的最有效的方式，沒有之一，通常將4——6人劃分為一組取得的效果最好。在進(jìn)行分組時，可以根據(jù)學(xué)生的性格特點的不同、愛好的不同等進(jìn)行設(shè)計。

可以看出，合作學(xué)習(xí)對促進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)具有非常大的積極作用，所以在進(jìn)行合作設(shè)計時根據(jù)課堂教學(xué)需要選擇一種合適的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行《蘭亭集序》課堂教學(xué)時，教師可通過基礎(chǔ)的測試了解之后選擇一種合適的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組確定主要成員，其他成員自行組合，這種分組方式充分的發(fā)揮了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位的作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高學(xué)習(xí)效果具有很好的作用。通過合作學(xué)習(xí)能夠在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)范圍，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要采用多元化的方式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的，讓學(xué)生在共同的討論學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)懂文言文。

三、誘導(dǎo)點撥，突破學(xué)習(xí)重點

高中語文書本中涉及到的文言文，大都是經(jīng)過篩選得到的具有代表性及學(xué)習(xí)價值的文學(xué)經(jīng)典之作，但是由于學(xué)生對其的認(rèn)識不夠深入，對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了一定的誤解，認(rèn)為社會當(dāng)代并不涉及到文言文，認(rèn)為文言文比較落手不符合實際生活，所以并不具有學(xué)習(xí)的價值，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的步伐，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)文言文，甚至對學(xué)習(xí)文言文十分抗拒，只有教師引導(dǎo)才能幫助學(xué)生，只有教師的不斷引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生樹立一個正確的觀念，以積極熱情的心態(tài)去學(xué)習(xí)文言文，正視文言文在當(dāng)代社會的重要價值，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的傳承。例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時，由于文章對于荊軻的描述很寬泛，學(xué)生不能夠很好的對人物有一定的掌握，想要引導(dǎo)學(xué)生了解荊軻的性格，可以從荊軻沒有退縮等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生換位思考，然學(xué)生對荊軻的性格有著更好的掌握。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)文言文的過程中，學(xué)生在理解文本內(nèi)容的過程中會十分困難，同時這部分也是教學(xué)的重要內(nèi)容，此時也需要教師的點播誘導(dǎo)幫助學(xué)生從文本細(xì)節(jié)入手，才能更好的掌握文言文內(nèi)容。

四、展示訓(xùn)練，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

古人通過使用文言文來進(jìn)行交流，所以若想領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的獨特及智慧必須加強(qiáng)學(xué)生對文言文的深度了解，實踐是最有效果的方法，通過實踐訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對文言文的理解，同時還能幫助教師了解學(xué)生的掌握程度，以便于有針對性的調(diào)整教學(xué)重點，加強(qiáng)教學(xué)效果。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對課后練習(xí)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，使學(xué)生通過作課后練習(xí)題的過程中加深認(rèn)識，對學(xué)習(xí)成果有一定的檢驗，并根據(jù)自身情況不斷練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時，通過學(xué)習(xí)完知識點，教師將設(shè)計好的練習(xí)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過結(jié)合課文并思考，對不同句子中的同一個“而”字進(jìn)行解釋，在同學(xué)們解答問題的過程中，教師要通過不斷地查看發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行展示講解，無論對錯都要進(jìn)行講解，只有這樣通過教師的點播，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。實踐訓(xùn)練的作用不可小覷，通過教師搭建的訓(xùn)練平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中更加深入、簡單，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，文言文作為中華古典文化的傳承載體，其重要性可想而知，文言文具有著非常高的學(xué)習(xí)價值，所以在高中語文課堂中進(jìn)行文言文教學(xué)時，應(yīng)打破傳統(tǒng)固有教學(xué)模式，創(chuàng)新方法，為傳統(tǒng)枯燥無聊的語文課堂添加新的樂趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造一個良好的輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。