在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的策略
——以人教版高中歷史為例

◎馬文明

一、史料及其運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的必要性

歷史數(shù)據(jù)在學(xué)術(shù)界和理論界并沒(méi)有嚴(yán)格的定義，但一般來(lái)說(shuō)，歷史數(shù)據(jù)是人類在過(guò)去留下的痕跡，這種痕跡可以為我們研究社會(huì)發(fā)展的各種規(guī)律提供依據(jù)。根據(jù)史料來(lái)源的不同，可分為直接史料和間接史料。根據(jù)外部表現(xiàn)的不同可分為書(shū)面歷史數(shù)據(jù)；根據(jù)外部表現(xiàn)的不同，可分為文字史料、文物圖片史料和表格史料。人教版高中歷史教材上，大多數(shù)都是這些歷史聯(lián)系的知識(shí)和數(shù)據(jù)卡的形式，如，人教版必修第一冊(cè)中的《膠澳租界條約》，以圖片的形式展示古人使用的器具和物品，講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中日實(shí)力的懸殊所使用的《中日國(guó)力、軍力對(duì)比簡(jiǎn)表》等。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師對(duì)史料教學(xué)的重視還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)也缺乏基石。因此，在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)史料教學(xué)尤為重要。

1.體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是高中歷史教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三大具體要求。在知識(shí)和能力的培養(yǎng)方面，對(duì)基本歷史事實(shí)的研究離不開(kāi)史料的支持。在過(guò)程和方法上，需要以歷史事實(shí)為依據(jù)，即在相關(guān)歷史數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，教師也應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.歷史本質(zhì)的需要 歷史具有過(guò)去性、不變性和無(wú)限豐富性的特點(diǎn)，這直接決定了史料在歷史教學(xué)中的重要地位。人類在研究歷史人物和歷史事件時(shí)，是在研究人類過(guò)去遺留下來(lái)的文物、歷史書(shū)籍等歷史資料。在一定程度上，可以認(rèn)為史料是人們揭示歷史本質(zhì)、重構(gòu)歷史、理解歷史的主要途徑。同樣，在高中歷史教學(xué)中，教師需要大量的史料作為基礎(chǔ)，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的歷史情境，而不是僅僅根據(jù)教師的個(gè)人喜好去想象、照本宣科、告訴學(xué)生歷史上發(fā)生了什么。

3.教材內(nèi)容補(bǔ)充 教材以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，但不是唯一的教學(xué)資源。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)局限于教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)盡可能多地尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，以文章為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種歷史數(shù)據(jù)的補(bǔ)充教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，達(dá)到擴(kuò)充、補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)的目的。在古代中國(guó)的政治制度，例如，西周分封制，教學(xué)書(shū)列出了兩個(gè)歷史數(shù)據(jù)，這些史料的補(bǔ)充延伸當(dāng)時(shí)法律對(duì)象，目的，內(nèi)容，比如，周王與封臣的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析歷史數(shù)據(jù)的能力，使教學(xué)內(nèi)容更令人信服。

二、在高中歷史教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用史料的策略

1.歷史數(shù)據(jù)的選擇

（1）充分利用教材中的史料。教材中的史料是筆者根據(jù)教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)選取的。它們是為課文部分的講解而設(shè)計(jì)的，可以啟發(fā)、補(bǔ)充和加深對(duì)所教內(nèi)容的理解。它們是很好的教材。然而，在日常教學(xué)中，教師往往忽略這些史料，要求學(xué)生自己閱讀。因此，作為一名高中歷史教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。讓學(xué)生充分挖掘史料中蘊(yùn)含的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生基于歷史事實(shí)的價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成“歷史事實(shí)”與“證據(jù)”之間的邏輯意識(shí)。

（2）從歷史專業(yè)著作中檢索史料。人教版高中歷史教材中的文字材料大多來(lái)自歷史書(shū)籍。例如，在教學(xué)秦漢朝“大一統(tǒng)”的革新時(shí)，教科書(shū)中列舉了大量的《漢書(shū)》和《史記》中的文字。然而，縱觀我國(guó)歷史，可以說(shuō)有無(wú)數(shù)的歷史文獻(xiàn)，我們?nèi)绾尾拍軓暮棋臍v史海洋中找到所需的史料呢？教師應(yīng)該多讀書(shū)，多積累，從那些權(quán)威的專業(yè)史學(xué)著作中選擇典型的史料。例如，王檜林的《中國(guó)近代史》和斯塔夫諾斯的《世界通史》。

（3）查閱歷年高考試題的史料。在每年的中考試題中，命題專家都要用新材料、新形勢(shì)來(lái)考查學(xué)生的歷史能力。因此，教師應(yīng)針對(duì)歷史高考題的概念，將歷史教材運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中。

（4）從學(xué)生生活中選擇歷史材料。歷史資料來(lái)源于生活。電視、民俗學(xué)、期刊等各類史料都可以作為歷史教學(xué)的史料。教師應(yīng)該收集和關(guān)注身邊的歷史資料，做一個(gè)有責(zé)任心的人。這種從生活中選擇歷史材料的方法，一方面可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更容易被學(xué)生接受。另一方面，它也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。例如，在講授毛澤東思想的形成和發(fā)展時(shí)，教授可以播放一部大型紀(jì)錄片《毛澤東》供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.史料的鑒別和精選 隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，大多數(shù)教師熱衷于利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)史料，但由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播的不穩(wěn)定性，網(wǎng)站提供的史料需要進(jìn)一步核實(shí)。與此同時(shí)，一些教師在追求新穎性的過(guò)程中，往往會(huì)選擇一些沒(méi)有被歷史學(xué)家證明過(guò)或相對(duì)晦澀難懂的史料進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)，所收集的史料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性都需要得到驗(yàn)證。

在歷史材料的認(rèn)定過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)選擇那些“大眾化”的歷史材料，因?yàn)檫@種“大眾化”是經(jīng)過(guò)專家反復(fù)驗(yàn)證的，具有較高的真實(shí)性和可靠性。例如，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，一些教師在網(wǎng)上使用了一些未經(jīng)證實(shí)的圖片，這些圖片顯然不是真實(shí)的“歷史資料”，而是一些人制作的圖片。這樣的史料不僅不能真實(shí)反映歷史，而且可能歪曲事實(shí)，美化日寇，極大地傷害了中國(guó)人民的感情。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中使用歷史材料，需要在確定真實(shí)性和可靠性的基礎(chǔ)上，選擇那些“大眾化”的、典型的、有針對(duì)性的歷史材料，從而實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)理論與歷史學(xué)理論的結(jié)合。只有這樣，學(xué)生才能獲得更多有價(jià)值的歷史知識(shí)和歷史資料，成為高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的好幫手。