農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中關(guān)于提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ难芯?/h1>
2019-04-07 15:54:37劉芹毓
中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2019年14期
◎劉芹毓
一、實(shí)驗(yàn)課中基于學(xué)生視角教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理儀器教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要部分，部分老師對(duì)為何使用往往不夠重視，對(duì)儀器結(jié)構(gòu)、操作要點(diǎn)經(jīng)常按部就班，學(xué)習(xí)沉悶。
1.儀器為何使用：以“選什么平面鏡做實(shí)驗(yàn)及其原因”為例 在生活中照鏡子我們選擇后面有鍍層的鏡子，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)為何選擇選茶色玻璃板？實(shí)驗(yàn)時(shí)提供實(shí)驗(yàn)器材有：茶色玻璃板1塊，后有鍍層的鏡子1塊，相同棋子2個(gè)。實(shí)驗(yàn)前先將一棋子A放在其中一平面鏡前看到棋子A的像。
讓學(xué)生思考并討論：（1）怎樣確定棋子A的像的位置；（2）實(shí)驗(yàn)應(yīng)選擇哪一塊平面鏡；（3）怎樣比較像和物的大小。
匯報(bào)：（1）說(shuō)出你選擇那一塊平面鏡做實(shí)驗(yàn)？理由是什么？（2）怎樣確定像的位置？（3）怎樣比較像和物的大??？
學(xué)生在動(dòng)手比較及相互討論的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)該使用茶色玻璃板做實(shí)驗(yàn)，原因并不是看的更清楚而是可以看到鏡后的棋子B便于利用棋子B確定棋子A的像的位置，這樣更易理解且印象深刻。逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究及規(guī)范作答能力。這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立精神。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器為何選用更加的深入。
2.為“儀器結(jié)構(gòu)、儀器操作要點(diǎn)”設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)：以“電壓表的使用”例 一般教學(xué)中老師們都嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)儀器使用的規(guī)則，即教會(huì)學(xué)生如何用，才能讓學(xué)生去用。而這一做法大大的壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，面對(duì)一種新的儀器，學(xué)生非常想馬上去試一試，用一用。而我們的老師不同意，必須先培訓(xùn)如何用，再?gòu)?qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)才能讓同學(xué)們使用，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生既然有很強(qiáng)的好奇心，積極性，我們就充分利用他們身上的這些積極因素。第一步，讓學(xué)生對(duì)照說(shuō)明書(shū)，了解儀器，熟悉儀器，教師適時(shí)引導(dǎo)；第二步，學(xué)生自學(xué)使用說(shuō)明，嘗試使用儀器，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)采集，比一比誰(shuí)找錯(cuò)誤快，有問(wèn)題出在何處；第四步，再次練習(xí)使用電壓表，用電壓表測(cè)L1、L2的電壓。
初中物理中彈簧測(cè)力計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表等多種儀器的使用教學(xué)過(guò)程中都可采用此種方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，參與度高，學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在課堂中得到了有效提升。
二、定律、規(guī)律課中基于學(xué)生視角教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
新的物理定律、規(guī)律的內(nèi)容需要設(shè)計(jì)自學(xué)、記憶、理解、應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)。以“通過(guò)凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線”為例。
第一步：實(shí)驗(yàn)平行與光軸上的光照到凸透鏡、凹透鏡上，觀察現(xiàn)象。自學(xué)課本的知識(shí)快遞，找到四個(gè)新的名詞：光心、焦點(diǎn)、主光軸、焦距。第二步：學(xué)生小組交流，全班共同歸納透鏡的相關(guān)概念。
（1）光心：透鏡的中心；
（2）主光軸：經(jīng)過(guò)光心與透鏡垂直的直線；
現(xiàn)有交流配網(wǎng)結(jié)構(gòu)存在網(wǎng)架結(jié)構(gòu)薄弱、動(dòng)態(tài)無(wú)功不足及線路損耗較大等一系列問(wèn)題，隨著更多的分布式能源的接入、微網(wǎng)的推廣，會(huì)導(dǎo)致電網(wǎng)電源的高度分散化。直流配網(wǎng)在未來(lái)的人口密集的城市供電將有極大的優(yōu)勢(shì)，可以減少無(wú)功補(bǔ)償設(shè)備的投資與占地面積、線路損耗、以及線路走廊占地面積等，其發(fā)展趨勢(shì)不言而喻。未來(lái)配電網(wǎng)的形態(tài)將是多個(gè)電壓等級(jí)構(gòu)成多層次環(huán)網(wǎng)狀、交直流混聯(lián)的架構(gòu)模式，以區(qū)域直流、交流環(huán)形母線為基本結(jié)構(gòu)單元，支持新能源、儲(chǔ)能接入和能量雙向流動(dòng)。
（3）焦點(diǎn)：平行于主光軸的平行光通過(guò)透鏡后會(huì)聚于一點(diǎn)，或折射光線反向延長(zhǎng)線會(huì)聚的一點(diǎn)；
（4）焦距：焦點(diǎn)到光心的距離。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)進(jìn)行記憶。
第三步：實(shí)驗(yàn)，過(guò)光心的光線傳播方向不變。
第四步：實(shí)驗(yàn)，過(guò)焦點(diǎn)的光線經(jīng)凸透鏡后平行主光軸射出、射向凹透鏡異側(cè)虛焦點(diǎn)的光線經(jīng)凹透鏡后，其折射光線平行主光軸射出。
第五步：老師要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象畫(huà)出如上所列六個(gè)光路圖，并進(jìn)行語(yǔ)言的描述。通過(guò)對(duì)學(xué)，在小組內(nèi)先描述再進(jìn)行全班的匯報(bào)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的建立物理模型、表達(dá)、合作的能力。
第六步：應(yīng)用，測(cè)定凸透鏡焦距，求眼鏡度數(shù)。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察、課本的自學(xué)、小組的交流合作、語(yǔ)言表達(dá)、作圖訓(xùn)練，活動(dòng)形式多樣，學(xué)生積極參與其中，有了學(xué)生之間、師生之間的交流。學(xué)習(xí)后的理解效果更好一些。
初中物理光的反射定律、光的折射規(guī)律、歐姆定律都可用這樣的教學(xué)活動(dòng)。
三、習(xí)題講評(píng)課中基于學(xué)生視角教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
習(xí)題講評(píng)需要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)薄弱點(diǎn)突破的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)就是教學(xué)生不理解的地方，習(xí)題課的教學(xué)如何更好的解決學(xué)生的問(wèn)題。以“光的折射”為例。
第二步：教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。講評(píng)前教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：
（1）光的傳播特點(diǎn)是什么？
（2）光的反射、折射的一些基本術(shù)語(yǔ)是什么？
（3）光的反射、折射的異同點(diǎn)？
（4）人眼為什么能看到物體？
（5）若人眼和觀察物體在不同的介質(zhì)中，光是如何傳播的？
第三步：學(xué)生匯報(bào)，教師補(bǔ)充。
第四步：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訂正，針對(duì)共同的問(wèn)題進(jìn)行全班的交流講評(píng)。這樣的習(xí)題講評(píng)學(xué)情把握到，學(xué)生問(wèn)題分類精準(zhǔn)、學(xué)生自主訂正積極，教師有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)別交流。
從學(xué)生視角設(shè)計(jì)初中物理教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)、有“想”的機(jī)會(huì)、有“交流與展示”的機(jī)會(huì)、學(xué)”的體會(huì)深，理解更到位，在學(xué)習(xí)到知識(shí)和掌握技能的同時(shí)，促進(jìn)情智的發(fā)展與智慧的生長(zhǎng)。
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◎劉芹毓
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物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理儀器教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要部分，部分老師對(duì)為何使用往往不夠重視，對(duì)儀器結(jié)構(gòu)、操作要點(diǎn)經(jīng)常按部就班，學(xué)習(xí)沉悶。
1.儀器為何使用：以“選什么平面鏡做實(shí)驗(yàn)及其原因”為例 在生活中照鏡子我們選擇后面有鍍層的鏡子，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)為何選擇選茶色玻璃板？實(shí)驗(yàn)時(shí)提供實(shí)驗(yàn)器材有：茶色玻璃板1塊，后有鍍層的鏡子1塊，相同棋子2個(gè)。實(shí)驗(yàn)前先將一棋子A放在其中一平面鏡前看到棋子A的像。
讓學(xué)生思考并討論：（1）怎樣確定棋子A的像的位置；（2）實(shí)驗(yàn)應(yīng)選擇哪一塊平面鏡；（3）怎樣比較像和物的大小。
匯報(bào)：（1）說(shuō)出你選擇那一塊平面鏡做實(shí)驗(yàn)？理由是什么？（2）怎樣確定像的位置？（3）怎樣比較像和物的大??？
學(xué)生在動(dòng)手比較及相互討論的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)該使用茶色玻璃板做實(shí)驗(yàn)，原因并不是看的更清楚而是可以看到鏡后的棋子B便于利用棋子B確定棋子A的像的位置，這樣更易理解且印象深刻。逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究及規(guī)范作答能力。這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立精神。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器為何選用更加的深入。
2.為“儀器結(jié)構(gòu)、儀器操作要點(diǎn)”設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)：以“電壓表的使用”例 一般教學(xué)中老師們都嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)儀器使用的規(guī)則，即教會(huì)學(xué)生如何用，才能讓學(xué)生去用。而這一做法大大的壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，面對(duì)一種新的儀器，學(xué)生非常想馬上去試一試，用一用。而我們的老師不同意，必須先培訓(xùn)如何用，再?gòu)?qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)才能讓同學(xué)們使用，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生既然有很強(qiáng)的好奇心，積極性，我們就充分利用他們身上的這些積極因素。第一步，讓學(xué)生對(duì)照說(shuō)明書(shū)，了解儀器，熟悉儀器，教師適時(shí)引導(dǎo)；第二步，學(xué)生自學(xué)使用說(shuō)明，嘗試使用儀器，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)采集，比一比誰(shuí)找錯(cuò)誤快，有問(wèn)題出在何處；第四步，再次練習(xí)使用電壓表，用電壓表測(cè)L1、L2的電壓。
初中物理中彈簧測(cè)力計(jì)、溫度計(jì)、電流表、電壓表等多種儀器的使用教學(xué)過(guò)程中都可采用此種方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，參與度高，學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在課堂中得到了有效提升。
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新的物理定律、規(guī)律的內(nèi)容需要設(shè)計(jì)自學(xué)、記憶、理解、應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)。以“通過(guò)凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線”為例。
第一步：實(shí)驗(yàn)平行與光軸上的光照到凸透鏡、凹透鏡上，觀察現(xiàn)象。自學(xué)課本的知識(shí)快遞，找到四個(gè)新的名詞：光心、焦點(diǎn)、主光軸、焦距。第二步：學(xué)生小組交流，全班共同歸納透鏡的相關(guān)概念。
（1）光心：透鏡的中心；
（2）主光軸：經(jīng)過(guò)光心與透鏡垂直的直線；
現(xiàn)有交流配網(wǎng)結(jié)構(gòu)存在網(wǎng)架結(jié)構(gòu)薄弱、動(dòng)態(tài)無(wú)功不足及線路損耗較大等一系列問(wèn)題，隨著更多的分布式能源的接入、微網(wǎng)的推廣，會(huì)導(dǎo)致電網(wǎng)電源的高度分散化。直流配網(wǎng)在未來(lái)的人口密集的城市供電將有極大的優(yōu)勢(shì)，可以減少無(wú)功補(bǔ)償設(shè)備的投資與占地面積、線路損耗、以及線路走廊占地面積等，其發(fā)展趨勢(shì)不言而喻。未來(lái)配電網(wǎng)的形態(tài)將是多個(gè)電壓等級(jí)構(gòu)成多層次環(huán)網(wǎng)狀、交直流混聯(lián)的架構(gòu)模式，以區(qū)域直流、交流環(huán)形母線為基本結(jié)構(gòu)單元，支持新能源、儲(chǔ)能接入和能量雙向流動(dòng)。
（3）焦點(diǎn)：平行于主光軸的平行光通過(guò)透鏡后會(huì)聚于一點(diǎn)，或折射光線反向延長(zhǎng)線會(huì)聚的一點(diǎn)；
（4）焦距：焦點(diǎn)到光心的距離。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)進(jìn)行記憶。
第三步：實(shí)驗(yàn)，過(guò)光心的光線傳播方向不變。
第四步：實(shí)驗(yàn)，過(guò)焦點(diǎn)的光線經(jīng)凸透鏡后平行主光軸射出、射向凹透鏡異側(cè)虛焦點(diǎn)的光線經(jīng)凹透鏡后，其折射光線平行主光軸射出。
第五步：老師要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象畫(huà)出如上所列六個(gè)光路圖，并進(jìn)行語(yǔ)言的描述。通過(guò)對(duì)學(xué)，在小組內(nèi)先描述再進(jìn)行全班的匯報(bào)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的建立物理模型、表達(dá)、合作的能力。
第六步：應(yīng)用，測(cè)定凸透鏡焦距，求眼鏡度數(shù)。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察、課本的自學(xué)、小組的交流合作、語(yǔ)言表達(dá)、作圖訓(xùn)練，活動(dòng)形式多樣，學(xué)生積極參與其中，有了學(xué)生之間、師生之間的交流。學(xué)習(xí)后的理解效果更好一些。
初中物理光的反射定律、光的折射規(guī)律、歐姆定律都可用這樣的教學(xué)活動(dòng)。
三、習(xí)題講評(píng)課中基于學(xué)生視角教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
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第二步：教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。講評(píng)前教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：
（1）光的傳播特點(diǎn)是什么？
（2）光的反射、折射的一些基本術(shù)語(yǔ)是什么？
（3）光的反射、折射的異同點(diǎn)？
（4）人眼為什么能看到物體？
（5）若人眼和觀察物體在不同的介質(zhì)中，光是如何傳播的？
第三步：學(xué)生匯報(bào)，教師補(bǔ)充。
第四步：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行訂正，針對(duì)共同的問(wèn)題進(jìn)行全班的交流講評(píng)。這樣的習(xí)題講評(píng)學(xué)情把握到，學(xué)生問(wèn)題分類精準(zhǔn)、學(xué)生自主訂正積極，教師有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的個(gè)別交流。
從學(xué)生視角設(shè)計(jì)初中物理教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)、有“想”的機(jī)會(huì)、有“交流與展示”的機(jī)會(huì)、學(xué)”的體會(huì)深，理解更到位，在學(xué)習(xí)到知識(shí)和掌握技能的同時(shí)，促進(jìn)情智的發(fā)展與智慧的生長(zhǎng)。
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