初中生物教學中學生科學探究精神培養(yǎng)策略

◎?qū)O明珠

科學探究精神首先是一種理性精神。這種精神把人與周圍的世界分離開來，把自然界視為人的認識和改造的對象，它使人堅信客觀世界是可以認識的。理性精神是科學認識主體通過概念、判斷、推理、分析、綜合、歸納、演繹等邏輯性的思維活動所體現(xiàn)出來的。理性精神要求人們尊重客觀規(guī)律，探索客觀規(guī)律，并把對客觀規(guī)律的科學認識作為行動的指南，幫助人們不斷地拓展知識的視野，不斷地清除遮蔽真理的障礙?？茖W認識的過程和對象十分復雜，單憑直觀、感覺是不能完全準確地把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的，人們必須運用理性思維來認識世界、尋找規(guī)律。無論是科學家還是中學生，在進行科學探究時，都離不開理性精神的指導。

一、在問題中培養(yǎng)科學探究精神

問題是科學探究的源泉。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝挥刑岢鰡栴}，學生們才會學會思考，才會設法去解決。在生物學科的教學過程中，首先要保護學生的好奇心，引導學生學會質(zhì)疑，萌發(fā)他們的創(chuàng)新能力。最直接的可以通過問答和討論的方式讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。老師可以在教學課堂上提出一些相關的問題讓學生進行思考。鼓勵學生進行自由討論，多多提出質(zhì)疑，勇于表達自己的想法。在上課時讓學生對問題進行回答，根據(jù)學生回答的狀況，對其中暴露出的理解誤區(qū)進行引導糾正，直到完全理解知識，最后進行總結(jié)反思，以實現(xiàn)教學目標。例如：在生物的教學過程中，通過現(xiàn)實的問題與一些俗語的碰撞來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。俗話說：“跳進黃河也洗不清”。學生就會思考：黃河水是黃的，當然就越洗越臟了。其實，黃河水本來是特別清澈的，之所以會變成黃色，是因為以前在黃河發(fā)源地黃土高原上綠樹成蔭，植被茂密，然而當下的黃土高原卻滿目黃土，漫天飛揚。因為人類為發(fā)展破壞植被，讓子孫后代付出慘痛代價，通過這一比較森林的重要性就很清楚了，學生生物思維得到加強，核心素養(yǎng)得到提高。

通過這樣的教學方式，可以提高學生的學習能力，使學生對知識的理解與記憶更加深刻。

二、在實踐活動中培養(yǎng)科學探究精神

生物科學研究的是客觀的生命現(xiàn)象，不允許任何空想和臆造。任何理論的提出都必須經(jīng)得起實踐的檢驗?？梢妼嵺`活動在生物學科的教學中是非常必要的。

皮亞杰有一句名言，“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁”。在培養(yǎng)學生科學探究精神的教學中，教師要盡量幫助所有的同學參與到探究活動中，放手讓學生自己動手、動腦、主動探索，自主地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和途徑，為學生創(chuàng)新精神、懷疑精神、勇于探索等科學精神的形成創(chuàng)造條件，激發(fā)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教師在教學過程中，可根據(jù)學生的實際學習情況，制定一些相關的實驗活動課程，運用更多相關的教學實驗。讓學生在實際的動手能力中去加強科學探究精神的培養(yǎng)。例如：在講“魚”這一節(jié)，可以通過課前探究實驗來了解魚的運動器官。以往實驗直接把魚的鰭剪去進行觀察，實際通過探究，引導學生用膠布綁住魚鰭來觀察魚的運動器官，之后，再把魚重新放回自然，這種實驗方法對魚的生命不會產(chǎn)生影響。在實踐課程中，一方面培養(yǎng)學生的科學探究精神，另一方面讓學生學會了對生命的尊重，達到培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的目的。

實驗探究有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生的實驗技能，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的思維，有利于知識的理解和掌握，并且在實驗活動的過程中，也可加強學生之間相互學習，相互幫助的合作能力。這對于科學探究也是極為重要的。

三、創(chuàng)造氛圍中培養(yǎng)科學探究精神

在科學探究精神的生物教學中，教師應營造輕松愉快的氛圍，激勵學生取得成功。為學生創(chuàng)設一種寬松、和諧的學習環(huán)境，使學生能自由地發(fā)表意見；自由地按自己的學習方式參與探究活動；自由地與教師、同學溝通各種信息。同時讓學生獲得成功感，激勵學生繼續(xù)努力，取得更進一步的成功，激發(fā)學生科學精神的形成。蘇霍姆林斯基說過，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力?！痹诳茖W探究精神的教學中，教師可設計多種參與方式，面向全體學生，讓不同層次的學生在參與學習活動中享受成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識，促進學生科學精神的形成和發(fā)展。

例如：在學習“細菌”這節(jié)課時老師可在課前就提出問題。詢問學生“對細菌有什么樣的看法”，可以回去詢問家里的大人或者自己查閱資料。家庭之間的互動，也有利于營造學生的學習氛圍。在詢問家長或者自己找尋答案的過程中，或許得到的并不是正確的答案，但是自己在尋找答案的過程中，對于答案的來源，與除開學校之外的人的互動，都能讓學生充分的發(fā)揮主觀能動性，從而進一步達到科學探究的目的。

很多學生都比較害怕生物學科的學習，認為這種理科性的學科比較麻煩，也找不到適合自己的學習方式。良好的氛圍營造，有助于學生發(fā)揮其科學探究的精神，自主的投入到學習過程中。

科學探究精神是一個復雜，長期的過程。教師要不斷的通過論證研究，找出最合適的教學方法。培養(yǎng)學生的科學探究精神，教學效果可以得到明顯的提升，可以讓學生自然學習的興趣得以提高，也有利于學生科學素養(yǎng)的提高，使學生真正成為可以適應新時代背景下的科學人才，促進科學的發(fā)展。也為學生的終身發(fā)展奠定了基礎。