暖心激勵(lì)開桃李，溫情指導(dǎo)育棟梁

◎汪男嬌

引言：語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)方法，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)從多方面、多角度進(jìn)行，積極與正面評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用。

評價(jià)的形式分為很多種，有書面的與口頭的，正面的與負(fù)面的，教學(xué)中的與生活中的等等。評價(jià)傾向，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚(yáng)還是批評，不論是一個(gè)詞語還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。所以對于評價(jià)，我們應(yīng)秉承讓孩子們在溫馨評語中茁壯成長的教學(xué)理念。不是用嚴(yán)厲刻薄的評價(jià)去讓他們認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，而是用一種溫馨的評價(jià)去讓他們更動(dòng)容，從而達(dá)到改正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步的目的。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我覺得教師的評價(jià)語言，要充滿愛心、智慧、靈性、信任和尊重，但不乏幽默和風(fēng)趣。

一、課堂上的評價(jià)

基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校教育的基本構(gòu)成部分。因此課堂評價(jià)顯得尤為重要，溫馨的評價(jià)則會(huì)讓課堂氣氛活潑生動(dòng)，學(xué)生興趣盎然。新課標(biāo)理念下的課程評價(jià)，應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，捕捉同學(xué)們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，通過每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們感受到教師和同伴的關(guān)注，實(shí)事求是的評價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常嘗試做到以下三點(diǎn)：第一，多一點(diǎn)鼓勵(lì)與贊賞，《課標(biāo)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面引導(dǎo)，莎士比亞說過“贊賞是照在人心靈上的陽光”，現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“要讓孩子體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和自己的勞動(dòng)而感到自豪”，不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)和肯定。因此，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要盡可能多一些賞識與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。如我在執(zhí)教《春天的手》這一課時(shí)讓學(xué)生說說春天。一生說：“春天到了，天空的云彩變化多端，美麗極了?！蔽邑Q起大拇指，表揚(yáng)他觀察細(xì)致入微。另一生也不甘示弱，便說：“春天里，大地脫下灰色的冬裝，換上了熱鬧的春裝。”我贊揚(yáng)他運(yùn)用擬人手法，把大地寫活了，掌聲送給他。一石掀起千層浪，孩子們爭先恐后、七嘴八舌地說著：田野里，油菜花像是給大地鋪上了一層金色的地毯；果園就像一幅美麗的水彩畫……可見，老師富有激情的贊賞，不僅能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，還傳遞給學(xué)生更多的語言信息，給學(xué)生增添無窮的力量和信心。

第二，多一點(diǎn)風(fēng)趣和幽默。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)多次強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性。老師風(fēng)趣幽默的語言，必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，有助于學(xué)生良好人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生都喜歡語言幽默的老師，她能給學(xué)生親切、平易近人的感覺。老師把幽默恰如其分的運(yùn)用到課堂中去，會(huì)拉近老師和學(xué)生之間的距離，從而形成良好的課堂氛圍。在教學(xué)中，有許多孩子喜歡重復(fù)回答別的同學(xué)回答過的問題，這時(shí)我沒有批評他們，而是幽默的說，你真是個(gè)善于學(xué)習(xí)的好學(xué)生，很快就會(huì)將別人的知識變?yōu)樽约旱?。學(xué)習(xí)小組合作成功時(shí)，我便會(huì)說，你們真是黃金搭檔……。老師這樣風(fēng)趣幽默的語言，肯定會(huì)活躍課堂氣氛，從而激發(fā)同學(xué)們認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的積極性。

第三，多一點(diǎn)探討與商榷。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。學(xué)生不喜歡老師一味的訓(xùn)斥與說教，他們期望與老師建立和諧平等的關(guān)系。所以課堂評價(jià)語言應(yīng)盡可能用探討與商榷的語氣。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的生活，我總是用誠懇的微笑、精心的點(diǎn)撥，耐心的引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)立思考的火花。當(dāng)然也有學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，用“你的活躍讓老師感到欣慰，再接再厲，期待你下次更好的表現(xiàn)”等一系列溫馨的話語去鼓舞學(xué)生。學(xué)生和老師形成一種默契，這樣才能使課堂氣氛更加活躍，在愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生能獲得更多的知識與快樂，老師也會(huì)有更多的獲得感。課堂上的溫馨評價(jià)是一座橋梁，將學(xué)生和老師的心連在一起。

二、生活中的評價(jià)

課堂是小生活，生活是大課堂。學(xué)生與老師不僅在課堂上親密接觸，更在生活中有緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)生活中，教師是除了家長以外與學(xué)生接觸最多也最親密的人，尤其是對于那些留守兒童來說更是如此，他們不僅在學(xué)習(xí)上需要老師的指導(dǎo)，生活上也對老師具有極大的依賴性，老師的評價(jià)不僅事關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還對學(xué)生的成長具有重要意義。老師對學(xué)生生活中的評價(jià)可以通過多種方式去表達(dá)，一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一次活動(dòng)，都會(huì)影響學(xué)生，“潤物細(xì)無聲”的評價(jià)才是評價(jià)的最高境界。對于初入學(xué)的學(xué)生，她們對新環(huán)境不熟悉，就會(huì)有陌生感和膽怯心理，這時(shí)候，老師的溫馨評價(jià)會(huì)讓學(xué)生卸下防備心理，慢慢適應(yīng)學(xué)校生活。開學(xué)伊始，老師非常有必要利用課下時(shí)間用平等的姿態(tài)和語氣與同學(xué)們進(jìn)行交流，讓他們感受到老師的友好，從而開始適應(yīng)學(xué)校教育。等他們升入高年級的時(shí)候，她們同學(xué)之間也會(huì)遇到各種矛盾，這個(gè)時(shí)候老師不能采取簡單粗暴的方式，而應(yīng)循循善誘地鼓勵(lì)相互理解、內(nèi)心認(rèn)可的方法，讓他們意識到自己的錯(cuò)誤而且并不會(huì)覺得難堪。當(dāng)然，作為老師要時(shí)刻觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)反常行為，老師要及時(shí)了解與關(guān)心，俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，老師的一句話、一個(gè)眼神都會(huì)讓學(xué)生感受到溫暖，從而從困境中走出來。這樣會(huì)使拉近老師和學(xué)生的距離，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。

“藝術(shù)來自于生活而高于生活”。語文教學(xué)，只有與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，融為一體，讓生活成為每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的大課堂，才會(huì)更有魅力。如我在執(zhí)教《詠柳》這首詩時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)《詠柳》這首詩的意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)作者精妙的寫作技巧，選擇了春光明媚的下午，我把學(xué)生帶到一條小河邊，讓學(xué)生徜徉在和煦的春風(fēng)里。面對隨風(fēng)輕舞的楊柳，開啟了師生問柳之程：

師：孩子們，能想起哪些詠柳的詩句？

生：沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)；羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)；裊裊城邊柳，青青陌上?！?/p>

師：想不到同學(xué)們的知識這么豐富，唐詩宋詞也背得那么熟練，真不錯(cuò)，還有其它詠柳的詩句嗎？

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

師：你真棒，這首詩是唐詩里詠柳的一篇佳作，你背誦的好，也非常應(yīng)景。詩人賀知章用精煉的筆墨，描寫出了春柳的柔美，將剛剛冒出嫩綠的柳芽形容作什么？

生1：“碧玉”（因?yàn)槟劬G的柳芽像玉一樣的顏色）

師：你真是個(gè)善于觀察的孩子，這樣寫突出柳樹的顏色美。

生2：不甘示弱隨風(fēng)飄拂的柳枝猶如絲帶萬千條，突出柳枝的輕盈柔美。

師：你比老師還厲害，學(xué)而致用。千萬條垂下的柳枝就好像綠色的絲絳，在春風(fēng)中飄蕩，多么富有神韻?。〈蠹艺f，在詩人眼里，如此美景是如何來的？

生3：是二月的春風(fēng)用剪刀“裁”出來的。師：太棒了，詩人是用了什么修辭手法？

生4：詩人用了擬人的修辭手法，將二月溫暖的春風(fēng)比喻為巧手的姑娘，“裁”出千萬條碧玉般的絲絳。

接著一只只小手如雨后的春筍，孩子們的回答精彩紛呈?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，生活就是語文的源頭活水，關(guān)注生活，熱愛生活，就是享受語文。同學(xué)們平時(shí)自己寫作文的時(shí)候，為什么總是搜腸刮肚也寫不出幾個(gè)字，即使寫出來也是那么刻板，枯燥？就是因?yàn)槲覀儧]有真正體會(huì)到生活中的美。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該更多的讓學(xué)生融入到現(xiàn)實(shí)生活中，汲取生活給予的靈感。

三、作業(yè)批改中的評價(jià)

“溫故而知新”，作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識，使知識進(jìn)一步內(nèi)化的過程，作業(yè)批改中的溫馨評價(jià)是一種藝術(shù)，老師需要重視作業(yè)批改中的評價(jià)。在批改學(xué)生作業(yè)中會(huì)遇到很多問題，但是我認(rèn)為應(yīng)該先寫優(yōu)點(diǎn)再點(diǎn)出不足。馬斯諾的需要理論告訴我們：期待鼓勵(lì)是每個(gè)兒童的心理需求，要點(diǎn)燃孩子的希望之光，扶起他們的自信之樹，使作業(yè)評改結(jié)果變成學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，就必須重視細(xì)微之處，重視鼓勵(lì)的教育功能。表揚(yáng)是鼓勵(lì)，指出方向是鼓勵(lì)，委婉地指出不足也是一種積極的鼓勵(lì)。如我們班有位男生，作業(yè)非常馬虎，字跡簡直無法辨認(rèn)，如果仔細(xì)看，那字不是缺胳膊就是缺腿。在一次作業(yè)批改中，我這樣寫了評語：某位同學(xué)，你的字龍飛鳳舞，宛如“狂草”，但作業(yè)不同于書法展覽，首先要讓大家能夠輕松地辨認(rèn)，如果你的作業(yè)能更工整一點(diǎn)，大家會(huì)更喜歡。使我意想不到的是，這位同學(xué)在后來做作業(yè)的時(shí)候，字跡越來越工整，丟三落四的現(xiàn)象也漸漸消失，成績也逐漸上升。有一次，他同我聊天時(shí)說，以前老師看見他的作業(yè)，都是批評，只有我沒有批評他，還幽默的指正他，這讓他非常開心，也下決心改變自己作業(yè)馬虎的習(xí)慣。這讓我深深體會(huì)到作業(yè)評語的價(jià)值。對于低年級的學(xué)生，我們可以采用小紅花和小星星的方式去批改，孩子們對這種批改方式比較喜歡，同時(shí)也可以與同桌進(jìn)行對比，激發(fā)他們的自尊心和好勝心，下次爭取得到更多的小紅花，形成一種競爭意識。到了高年級，這種方式可以改成簡單一點(diǎn)，可以用優(yōu)良中差來表示，當(dāng)然這也符合小孩子的心理，并盡量輔以肯定的評價(jià)，這也是一種尊重。對于學(xué)困生，我盡量發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)，給予足夠的肯定，我會(huì)以親切溫和的筆調(diào)，使學(xué)生感覺到老師的愛心，促使他們樂于接受批評，正視自己的缺點(diǎn)，并不斷的加以改正。如：這次作業(yè)，雖然你沒有獲“優(yōu)”，但老師特別重視這個(gè)“良”，因?yàn)槟銓@些題目進(jìn)行了認(rèn)真思考，用自己的語言進(jìn)行了分析，能主動(dòng)探索，真棒！簡單卻溫暖的評語，讓這位學(xué)生越來越喜歡語文了。