新課程理念下初中英語寫作小組合作學習的教學實踐與探索

◎姚靈菊

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

初中英語寫作教學一直沿用傳統(tǒng)教學手段，注重對學生的寫作技巧加以傳授，但是卻忽視了在寫作過程中對英語詞匯的科學應用，導致學生在寫作中常出現(xiàn)語句錯誤或者詞不達意的現(xiàn)象。而且，學生在英語寫作中經(jīng)常毫無頭緒，心中沒有寫作框架；學生英語寫作能力相差懸殊，寫作能力較弱的學生逐漸喪失了英語寫作的興趣，導致英語寫作成績一直止步不前。英語寫作教學問題一直困擾著教師與學生，教師往往忽視了學生在英語寫作中存在的潛在能力開發(fā)，過度強調語言詞匯的準確性，學生寫作能力得不到有效開發(fā)，導致英語寫作成為英語學習的薄弱項目。

二、新課程理念下初中英語寫作小組合作學習教學策略分析

1.前期準備工作 英語教學中合作學習措施的落實，必須做好前期準備工作，設立明確的學習目標，并且設置單元知識框架，組織學生進行與單元學習主題相關的寫作練習。幫助學生在鞏固單元英語知識的同時，可以有目的、有計劃地展開英語寫作，在此基礎上，熟練相似主題結構下的寫作技巧，提高學生對英語寫作目標、框架的制定能力。寫作目標的確定需要教師結合英語單元教學知識，有針對性、有目的性地指導學生加以練習。將學生劃分成不同小組，均衡學生的寫作能力，選擇小組中寫作能力較高的學生擔任組長，指導小組成員進行英語寫作。小組長面對教師提出的寫作討論話題以及具體寫作任務，一定要做到統(tǒng)籌安排。鼓勵各小組參與其中，發(fā)表相關寫作技巧與建議，確保寫作活動的順利進行。確?；顒觾热菖c英語單元內容相符，緊密聯(lián)系學生生活，技巧性地插入英語基礎知識，指導學生選擇文體格式，構建篇章結構，利用好英語句型與詞匯，使其能夠在寫作練習中發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷優(yōu)化英語寫作能力。

2.夯實基礎，拓寬詞匯量 詞匯是英文寫作的基礎，只有掌握了一定的詞匯量，學生在寫作中才能夠準確地找到表達的方法與途徑。日前許多初中學生在寫作中對于已經(jīng)掌握的單詞缺乏應用的意識，表達依然圍繞著簡單且常用的詞匯進行。針對此，初中英語教師應從基礎入手，加強詞匯教學，為學生設計多元化的詞匯記憶方法，以引導其記憶單詞，初步探究英語單詞構成規(guī)律，拓寬詞匯量。

在教學實踐中，教師將學生分成幾個學習小組以后，可以采用游戲教學法，寓教于樂，利用游戲情境，為學生提供語言交際的場所，改變枯燥的單詞記憶過程。例如教師可以為學生設計“單詞接龍”的游戲，以本課單詞為基礎，利用首尾相接的方式激發(fā)學生的發(fā)散思維，在趣味性單次串聯(lián)中提高記憶效果。此外，教師還應該指導學生分小組形式加強課內外閱讀，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，誦讀是寫作最基本的儲備，在大量的英文閱讀中，學生不僅能夠拓寬單詞量，還能夠培養(yǎng)語感，讓表達更加順暢地道。

3.小組合作，引發(fā)認知沖突 在教學的過程中，教師需要不斷地調動學生的元認知能力，讓學生主動參與到知識學習中來，主動解決寫作中存有的各類問題，以便于針對性教學指導的開設，更有助于提升學生的自主判斷能力。教師需要在教學過程中通過各類方式的引入讓診斷更為精準。譬如，教師在帶領學生寫作的時候，寫作的主題是“一日游”，教師需要在黑板上標注關鍵詞匯“Time，Place，Activity”，在列舉完計劃表以后，做好細節(jié)填充，將寫作中使用到的細節(jié)內容融入其中，這樣能教會學生列提綱。接下來，教師按照課本的內容順序開展教學研究，鼓勵學生自己完成寫作內容。教師將學生分成幾個學習小組，讓各個小組自己討論復雜句和簡單句的區(qū)別，并探究兩者在寫作中的使用要點，然后找出寫作中常用的連接詞，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，關鍵是能讓學生明白如何語言組織，進行文章內容的貫穿，在表達文章主旨和內容的過程中，寫出一篇連貫性較強的習作。教師在學生完成寫作練習后，設置一個關于景點旅游的聽力活動，讓學生能在聽力活動參與中了解到景點介紹需要提煉的關鍵詞，并讓學生在聽的過程中調動自己的語料庫，在鞏固舊知識的同時，學習到新知識內容，使學生能在表達清晰的前提下，更好地進行寫作細節(jié)的填充，使用連接詞連接文章內容，使文章的整體性更佳。

4.在初中英語寫作教學中實施小組互評的策略 雖然小組互評已具備扎實的理論基礎和較為豐碩的實踐成果，但對大部分教師來說，要科學、有效地組織這項活動絕非易事。小組互評對教師的教學理念、教學功底和課堂組織能力提出了很高的要求，同時也要求教師具備熟練操作的能力。筆者在開展了一段時間的教學活動后，總結出以下對策：

在開展活動前，教師要完成活動的整體規(guī)劃，具體包括明確教學目的、細化活動流程、制作互評標準和預測活動效果。教師要慎重考慮分組事宜，每組人數(shù)控制在3～4名，且要涵蓋不同成績水平的學生。此外，教師要把控好時間，在活動開始前向學生說明注意事項，必要時進行示范評閱。在活動過程中，教師要完成管理監(jiān)督、指導釋疑、登記匯總的工作。對于沒認真參與活動的學生，教師要及時提醒；對于某些組過分依賴成績優(yōu)秀的學生負責評閱，教師要給予協(xié)調；對于學生提出的問題，包括內容、措辭、句式、銜接等，教師要引導他們查找錯誤，并給出修改建議。在活動結束后，教師要收齊作文評閱結果。與傳統(tǒng)批閱方式不同的是，教師除了要參照評分標準打分外，還要總結學生的互評情況，尤其要對個別參與性低、評價能力低的學生進行單獨指導。所有評閱結束后，教師要進行互評范例展示、范文講解，并對下一次小組互評提出期望和改進建議，最后讓學生完成作文定稿。

三、合作學習法教學實踐的反思

合作學習小組的同學肯定了合作學習小組討論的重要性和必要性，認為合作學習小組討論在豐富寫作思想內容，促進其寫作技能的提高等方面有幫助，他們喜歡聽到小組的建議。很大一部分學生在合作學習過程中能夠在寫作時自由表達思想是極大的精神享受，而當他們的作文得到小組肯定和欣賞時，他們又得到了一種前所未有的成就感；很多學生認為學習到了小組成員不同的寫作思維方法。與個體學習相比，小組學習更有助于學習上的進步，他們變得更能善于表達，寫作能力和社交能力得到同步提升。大家都承認小組成員間輕松活躍的寫作氛圍能幫助打開寫作思路，而且他人比自己更容易發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯誤。一些學生說課堂合作學習令他們感受到學習的自由輕松氣氛。同學們一致認為，這樣的合作學習互利互惠。也有的學生說如果小組成員的英語水平比自己差，則很難得到有益的反饋意見，小組對于他們作文的修改沒有任何建設性的建議；還有個別同學參與度不高，對于任何小組討論都態(tài)度冷漠，不積極。另外，寫作主題的選擇也是小組式合作學習的關鍵因素。當教師精心從各個渠道——網(wǎng)絡、報刊、課外書籍中選取一些主題時，有的同學認為這些主題給他們一定的思考空間，有的覺得沒意思。很難找到全班人人一致感興趣的主題。教師和學生之間的代溝問題確實也存在，教師要找到一個有趣的寫作切入點遠非易事。

結束語：新課程理念下隨著教學改革的不斷進步，我們也應該與時俱進，不斷調整、改革和實踐英語課堂的教學方法，不斷拓展和挖掘新課程理念的內涵與外延，以此來指導我們的教學實踐。如上述實踐中所采用的小組合作方法，就是最大程度地信任學生，發(fā)揮學生的自主學習能力，不斷提升學生的學習興趣和能力。只有當教育建立在信任孩子的基礎上，才會成為一種現(xiàn)實力量。