新課改下初中化學(xué)教學(xué)中的分層教育探討

鄧霏

引言：學(xué)生之間的差異是不可避免的，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須正視學(xué)生之間存在的差異，采取分層教學(xué)模式的方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。因此作為初中化學(xué)教師，在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為化學(xué)基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生；化學(xué)基礎(chǔ)中等的B層次學(xué)生及化學(xué)基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使每一位學(xué)生都能夠通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)互幫互助，在能力提升的同時(shí)，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分初中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)制定統(tǒng)一的教學(xué)方案，以達(dá)到提升全班學(xué)生化學(xué)水平的目的。盡管有一定的效果，但由于忽略了學(xué)生之間存在一定的差異性，不能使教學(xué)更加具有針對(duì)性，學(xué)生的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，成績(jī)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)比較散漫，課堂注意力較差，不利于教師進(jìn)行教學(xué)；而對(duì)于那些比較學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)覺(jué)得過(guò)于艱難，從而放棄對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要深入了解班上學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)。

初中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于C層次的學(xué)生只需要求他們掌握教材中基本的概念，能夠?qū)⑵淅斫饧纯桑粚?duì)于B層次的學(xué)生要求其在理解的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c提升；對(duì)于A層次的學(xué)生要求其能夠針對(duì)自身的能力，進(jìn)行拔高的訓(xùn)練，突出學(xué)習(xí)的意義。例如在進(jìn)行《探究水的組成》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)班上學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于C層次的學(xué)生只需要他們記住水的化學(xué)性質(zhì)，能夠弄清水的電解實(shí)驗(yàn)的基本原理，從而得出水的組成元素即可；對(duì)于B層次的學(xué)生要求他們能夠在了解基本概念的情況下，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式促進(jìn)對(duì)于水的組成的探究，并學(xué)會(huì)利用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)解釋化學(xué)現(xiàn)象，達(dá)到能力的提升；對(duì)于A層次的學(xué)生要求他們能夠通過(guò)電解水這一實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)素養(yǎng)，形成實(shí)事求是的態(tài)度［1］。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須深入的研究教材，根據(jù)教材的具體內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，獲取到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，得到一定的教學(xué)反饋，從而提升自身的能力。

還是以《探究水的組成》這一章節(jié)為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以為A、B、C層次的學(xué)生設(shè)定不同的提問(wèn)內(nèi)容。教師可以首先向?qū)W生提問(wèn)“冰能浮在水面上的原理是什么？為什么玻璃瓶中的水在結(jié)冰后可能會(huì)將瓶子凍裂”在學(xué)生完成這兩個(gè)問(wèn)題的解答后，教師再繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)不斷的深入，“水分子是由什么樣的原子構(gòu)成的？哪些元素組成了水？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于水的組成的印象。之后，教師再通過(guò)向?qū)W生展示電解水的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入提問(wèn)“接通電源后在電源的兩極各有什么變化？從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你能看出哪些化學(xué)規(guī)律？”通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置，讓不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自身的能力回答相應(yīng)的問(wèn)題，得到一定的知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力的提高［2］。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探索欲，使其能夠深入的了解化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教師必須明確的是，在學(xué)生完成一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)后，必須適時(shí)的對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。因此教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要盡可能的實(shí)施分層評(píng)價(jià)，根據(jù)每位學(xué)生基礎(chǔ)的不同，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教師在完成《探究水的組成》這一章節(jié)的教學(xué)后，對(duì)于C層次的學(xué)生只要確保其掌握了基本的化學(xué)概念及原理，就對(duì)其采取一定的鼓勵(lì)，激發(fā)C層次學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠更加努力；對(duì)于B層次的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們不斷的進(jìn)取，不能滿足于現(xiàn)狀，要積極的向A層次學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的化學(xué)素養(yǎng)；對(duì)于A層次的學(xué)生，要注意引導(dǎo)他們不能驕傲自滿，在保持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力的情況下，還要通過(guò)各種各樣的渠道對(duì)自身進(jìn)行提高，完成更高層次知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)這樣的分層評(píng)價(jià)機(jī)制，可以督促學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)掘自身的潛能。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為初中化學(xué)教師，在教學(xué)的過(guò)程中必須尊重每位學(xué)生個(gè)體的差異性，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，做到因材施教，保證每一位同學(xué)都能夠通過(guò)初中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，達(dá)到能力的提升，從而帶動(dòng)整體班級(jí)化學(xué)水平的進(jìn)步。