如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的提問能力

尹筠

學生的有效提問，才能使他們的思維更加敏捷，如果教師不停地提問，學生只能是忙于應付，他們沒有時間去進一步的思考，知識便不會拓展。在課堂的實際教學中，學生的提問能力底下，學生的問題意識嚴重缺失；在課外，亦是如此。如英國發(fā)明家瓦特看到“水開了”，提出問題“壺蓋為什么會跳動？”從而發(fā)明了蒸汽機。牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉到地上，而不是飛到天上去？”等等這些均是因為問題才有了創(chuàng)新和發(fā)明。因此，作為一名小學語文教師，要首先從課堂教學入手，一步步深化學生的提出問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的學習環(huán)境，并不斷地更新自己的教學理念，在適當?shù)臅r機去誘發(fā)學生的問題意識，從而進一步使學生思維打開。下面我淺談一下自己在小學語文教學中提問問題方面的一些做法。

一、強化學生的提問意識

多數(shù)學生上課都是守規(guī)蹈距，有問題就思考，回答。沒問題就萬事大吉。針對這種情況，我們應該強化學生的提問意識。小孩子天生活潑好動，腦子里常常充滿了各種各樣的疑問，但能主動向老師提問的學生卻寥寥無幾。主要原因是大部分學生沒有形成積極思維、質(zhì)疑問難的習慣。有些學生思想懶惰，不愿思考，有些學生心中有疑，卻羞于啟齒。這些都成為對學生進行質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的障礙。對此，我首先從思想上做工作，告訴他們，疑是思維火花，學起于思，思起于疑。并給他們講解發(fā)明家牛頓、瓦特、愛迪生的故事，誘導他們多提問題。還特別強調(diào)：老師最喜歡課上勤于思考，敢于提問，積極發(fā)言的同學。在學習過程中要多問幾個為什么，看自己能不能解決，不能解決的可以請教老師或者和同學商量。誰提得問題多，提得有價值，誰就能評為“智慧星”。一星期一匯總，每星期的智慧星拍照張貼在后黑板上。這樣，一段時間后，班里有些膽大的學生開始主動舉手提問，而且少數(shù)后進生也開始不甘落后，躍躍欲試，來享受被表揚的快樂。每當這時，我就會及時地贊揚和鼓勵。這樣，不但學生學習的積極性提高了，而且課堂氣氛更加和諧了。學生提出的問題，不論質(zhì)量高低，不分深淺與否都要耐心聽取，并及時進行適當?shù)卦u價。切忌簡單粗暴地打斷學生的問題，磨滅他們的積極性。有時候?qū)W生的問題會把教師難住。有一次在學習《靜夜思》時，學生提問：“床在屋子里，床前怎么可能有月光呢”？當時還真把我給問住了。所以這就要求教師認真鉆研教材，精心備課，多看輔導資料，還要具備一定的課堂應變能力。

二、指導學生提問的方法

學生具有了主動提問問題的意識，并不代表他們已具備了質(zhì)疑問難的能力。學生“愿問”以后，要引導他們逐步將問題提到點子上，這就要求教師正確的引導方法。首先，從題目入手，如學習《小馬過河》時提出問題：誰能說說看到課題，你想知道什么？學生思索片刻紛紛舉手，有的學生提出“小馬怎樣過河的”，有的學生提出“小馬為什么過河”還有的學生提出“小馬過去河了嗎？”......帶著這一連串的問題，學生們個個興趣高漲，充滿好奇心，效果自然事半功倍。所以，課題提問對學生更具有吸引力。其次，抓關鍵詞提問。關鍵詞往往會起到畫龍點睛的作用。教師要善于抓住關鍵詞引導學生提問題，

并通過這些詞的運用，發(fā)展學生思維能力。如教學王安石的《泊船瓜洲》時，詩句“春風又綠江南岸”學生針對”綠”。提出了這樣一個經(jīng)典問題：“老師詩人為什么不用“吹、過、到”而用綠字呢？針對這個問題，我組織學生進行交流，討論，學生明白了這樣寫的好處。再次，引導學生找“矛盾”提出問題。

總之，學生的有效提問不僅能緊扣教材，突出文章重點，甚至能起到鞏固新知的作用，更重要的是發(fā)展了學生的智力和思維能力。

三、提高學生的提問問題質(zhì)量

對于小學生來說，他們在課堂上的提問往往比較空洞、膚淺，甚至無序。想要提出有水平的問題，還有很大的難度。我在教學中這樣做的：首先，在語文教學中，抓住難點進行提問。如在學習《窮人》一課時，有的學生問：桑娜家怎樣“溫暖而舒欣”為什么會這樣？這是一個難點。我首先肯定學生的問題問得好，并讓全班學生進行討論，讓學生明白了桑娜的“勤勞能干”和作者用詞造句的準確及感情表達的真實。其次，語文教學中引導抓住模糊點進行提問。例如：在學習《少年閏土》這一課時，寫那個少年手“捏”一柄鋼叉，其中捏在古代緊握的意思。而學生往往認識不到這一點，容易誤解。唐朝詩人杜牧的詩句“停車坐愛楓林晚”為什么要用“坐”？這就要求師生仔細推敲，反復斟酌。類似的提問，可以促進學生對整篇課文的理解，而且此種方法有利于學生進一步挖掘文章的內(nèi)涵。再次，指導學生進行多種方式的提問，激發(fā)學生的提問興趣。多種方式提問即是讓學生在學習過程中，自我提問、同學之間提問、向教師提問等。例如：在學習《“紅領巾”真好》時，學生通讀課文后，先自問：課文講解的是紅領巾質(zhì)量好，紅領巾的其它方面好嗎？自我提問只是單一的思維體現(xiàn)，更能提高學生的提問能力的是讓學生之間互相提問。如在學習《懷念母親》一課時，學生提出問題：“為什么我在想到故鄉(xiāng)、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的？教師可以讓學生分組討論。通過交流，學生明白了凄涼是因為遠離祖國母親，和故鄉(xiāng)的親人接觸少了，甜蜜時因為想起以前和親人朋友們在一起時的情景，心里感到十分欣慰。在學生提問之中，很好的進行了學生思維之間地交流，幫助學生多角度進行問題的思考，有效地提高了創(chuàng)新能力。

新課程標準要求教師不斷地更新教學理念，不斷關注學生學習方式的改變。這就要求在平時教學中，教師必須增強學生提問的意識，發(fā)展學生的思維創(chuàng)新能力，建立融洽的課堂提問氛圍，為學生的創(chuàng)新發(fā)展奠定堅實的基礎。