閱讀圈教學(xué)模式在高中英語閱讀課堂中的應(yīng)用研究

吳金龍

新課改在不斷的變革，對高中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，教師需要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，部分教師在教學(xué)過程中意識到了英語閱讀教學(xué)的重要性，但是在具體的教學(xué)過程中仍然存在一些問題，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的模式眾多，但是各有利弊，不能說哪一個教學(xué)模式是完全合理且正確的，教師只能在不斷的摸索中尋求最為合理的教學(xué)方式，本文就閱讀圈式的教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究。閱讀圈式的教學(xué)模式2007年被提出，但在如今的教學(xué)過程中，并沒有得到廣泛的應(yīng)用。

一、閱讀圈的主要主張及理論背景

閱讀圈簡單來說就是一種教學(xué)模式，該種教學(xué)模式適用于高年級的學(xué)生，并不適用于小學(xué)或者是初中的學(xué)生，因為在利用閱讀圈進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀圈的教學(xué)模式主要是以小組為單位，一般每個小組有4～6個人，每個人都有不同的角色，并且在小組學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，整個教學(xué)的步驟分為：閱讀思考、聯(lián)系自身最后是提問分享，通過閱讀圈的教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生更加高效的進(jìn)行閱讀同時還能讓學(xué)生將自身的一些想法及時的分享出來，從而形成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷塍w系。其實簡單的總結(jié)閱讀圈的教學(xué)模式就是將合作學(xué)習(xí)理論和多元智能教學(xué)理論充分的結(jié)合在一起。閱讀圈的教學(xué)模式在2007年被提出，當(dāng)時并沒有受到廣泛的關(guān)注。隨著時代的不斷發(fā)展，閱讀圈的教學(xué)模式又受到了人們的廣泛關(guān)注，當(dāng)前被廣泛地應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)過程中。

其實閱讀圈的教學(xué)理論并不是一個被憑空提出來的教學(xué)模式，閱讀圈包含讀者反應(yīng)理論、合作學(xué)習(xí)理論以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。因此可以從一定程度上說閱讀圈的教學(xué)模式是由三種不同的理論共同構(gòu)成的，其中讀者反應(yīng)理論是在上世紀(jì)60年代就被提出，一直到七八十年代的時候還有眾多的教育者對其進(jìn)行反復(fù)的研究，當(dāng)時被提出以后就受到了教育界的廣泛關(guān)注，讀者反應(yīng)理論主要強調(diào)的是讀者對于課文的主觀意見，并且在自身的引導(dǎo)下對文章進(jìn)行充分的理解。讀者反應(yīng)理論包括錯綜復(fù)雜的關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)理論簡單地說，就是以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生之間或是學(xué)生與教師之間都能夠建立起良好的互動關(guān)系，每個人在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮一點作用就能夠快速的推動學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。同時在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生還能夠懂得合作的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。閱讀圈式的教學(xué)理念主要就是以合作學(xué)習(xí)理論展開的，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終是以小組合作學(xué)習(xí)的模式，在學(xué)習(xí)過程中形成一個學(xué)習(xí)的小圈子。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論理解起來較為復(fù)雜，簡單的理解就是學(xué)習(xí)并不是被動的，學(xué)習(xí)是通過自己主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且借助自己已經(jīng)擁有的知識和經(jīng)驗，通過環(huán)境的互動幫助去對知識理論進(jìn)行一個重建的過程。在對知識進(jìn)行重建的過程中，學(xué)生能夠從中吸取到更多不同的知識，其本質(zhì)就是對知識的一個再吸收再消化過程。閱讀圈式的教學(xué)理念正是在這種再吸收再消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、閱讀圈教學(xué)法的具體操作方法

閱讀圈式的教學(xué)模式具體的操作方法如下，首先教師應(yīng)該將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組的人數(shù)保證在4-6人，最多不能超過六個人，如果人數(shù)過多將會影響學(xué)習(xí)效果。教師在分配小組人員的過程中要遵循一個原則，那就是將學(xué)習(xí)能力較好與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行穿插性的分組，不能將學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生都分為一組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生都分為一組。如果這樣分組將很難發(fā)揮出閱讀圈教學(xué)的真正作用，反而會造成較為嚴(yán)重的兩極分化。

將學(xué)生進(jìn)行合理分組以后，教師需要給每個學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且讓每個學(xué)生擔(dān)任不同的職責(zé)。具體的職位可以是：discussion leader、summarizer、connertor、word master、passage person、culture collector以及discussion leader主要負(fù)責(zé)的內(nèi)容是管理整個小組的學(xué)習(xí)過程，并且積極組織小組成員參與到活動中。Connector的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)思考，根據(jù)當(dāng)前提出的一些問題，思考是否在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)過某種非常相似的情況，說這事曾經(jīng)聽說過某種類似的情況。主要是負(fù)責(zé)感悟方面的問題。Word master非常好理解，就是從文章中摘要一些比較關(guān)鍵的詞句，或者是一些好詞好句分享給大家。Passage person的只要職責(zé)是將文章中比較有趣的故事或者是情節(jié)摘要出來，然后通過描述的方式分享給大家，簡單地說就是為大家進(jìn)行分享。Cultural collector主要是負(fù)責(zé)在文章中尋找一些與自己理解的文化相同的內(nèi)容。Summarizer的主要職責(zé)是將文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后將總結(jié)出來的內(nèi)容和組員進(jìn)行分享。每個學(xué)生在閱讀圈式的教學(xué)模式中都有屬于自己的角色，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易就會進(jìn)入到自己的角色中，然后認(rèn)真履行自己的職責(zé)。教師在分配職責(zé)的過程中，可以將一些比較簡單的職責(zé)分配給一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對于一些總結(jié)或者是摘要的職責(zé)，教師可以將其分配給學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能夠在閱讀圈式的教學(xué)模式得到最好的訓(xùn)練，從而不斷提高自身的閱讀能力。

當(dāng)每個小組都完成了閱讀圈學(xué)習(xí)以后，教師要組織每個小組進(jìn)行積極的總結(jié)和發(fā)言，將本小組的學(xué)習(xí)情況以心得體驗都分享給其他同學(xué)。當(dāng)學(xué)生在分享的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一些鼓勵式的評價，即使部分學(xué)生在分享的過程中可能會出現(xiàn)一些小問題，但是教師對于學(xué)生的鼓勵十分重要。

綜上所述，想要在高中英語閱讀教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對閱讀更有興趣，教師可以積極采用閱讀圈式的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀的過程中，還能夠增強學(xué)生團結(jié)合作的能力，這對于學(xué)生日后的成長發(fā)展會有非常好的促進(jìn)作用。