問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

譚龍春

數(shù)學(xué)是初中階段的重要學(xué)科，該課程具有抽象性、系統(tǒng)性及邏輯性的特征，這對仍舊以形象思維為主的初中生而言常帶來巨大的學(xué)習(xí)難度。為了有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的形成與發(fā)展，在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以采取問題教學(xué)法，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、問題教學(xué)法的概念

問題教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是以提問、析問與解問為線索，并將這一線索貫穿到整個(gè)教學(xué)過程的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式。教師在課堂上提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、分析、討論，再由教師根據(jù)討論的情況給學(xué)生有針對性地講解，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這樣的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式不同，它鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力與解決問題的能力。

但是需要注意的是，問題教學(xué)法尋求的是“學(xué)生主動”與“教師主導(dǎo)”兩方面的相對平衡。這就要求教師在教學(xué)之前，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，將課堂還給學(xué)生。此外，教師也要發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用，適當(dāng)引導(dǎo)并調(diào)控課堂，以合作者的身份參與課堂教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要把握問題的多樣性與障礙性，設(shè)置出難易適中的問題。

二、問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.回歸生活問題，吸引學(xué)生注意 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入教學(xué)一直困擾著教師。教師在教學(xué)中經(jīng)常思考怎樣可以讓學(xué)生集中注意力，快速適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)。對此，在具體的課堂教學(xué)中，教師就可以考慮應(yīng)用問題教學(xué)法進(jìn)行導(dǎo)入?？紤]到初中數(shù)學(xué)中的很多知識點(diǎn)同實(shí)際生活聯(lián)系緊密，在提問的設(shè)計(jì)上，教師還可以利用一些貼近學(xué)生日常生活的問題，以引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生將注意力集中到接下來的新課學(xué)習(xí)中。

以教學(xué)“圓”這一內(nèi)容為例，在單元導(dǎo)入的教學(xué)中，教師就可利用問題教學(xué)法，通過提出一些貼近生活的問題來引入單元內(nèi)容。如可提出如下問題：同學(xué)們，你們有沒有注意到，生活中的車輛輪胎都是圓形的，你知道為什么要做成這一形狀嗎？在課外輔導(dǎo)班中，很多繪畫教師在教學(xué)基礎(chǔ)圖形繪畫時(shí)都是從畫圓著手，你知道為什么嗎？在提出這樣的問題后，學(xué)生紛紛進(jìn)行思考與討論，并給出了各種各樣的答案。對此，教師可對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并且用這樣的話語進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們說的都有道理，但如果學(xué)習(xí)完這一單元，你會獲得新的認(rèn)識！通過這樣的話語導(dǎo)入，可讓學(xué)生對新課知識產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣 情境創(chuàng)設(shè)是近年來數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方式。它要求教師在設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)時(shí)，先了解學(xué)生的性格特點(diǎn)及興趣愛好，并從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，嘗試著將課堂教學(xué)內(nèi)容與問題融入學(xué)生熟悉的情境中，這樣能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師在給學(xué)生描述教學(xué)情境時(shí)也要注意觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，抓住提出問題的時(shí)機(jī)，將設(shè)計(jì)好的問題在具體情境中表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識。

以教學(xué)“正多邊形的概念”這一內(nèi)容為例，在教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，以常見的裝修問題為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：“假設(shè)你家剛買了新房子，你的爸爸將選地板瓷磚的任務(wù)交給了你。但是你應(yīng)該選什么樣的瓷磚才能將房間裝修得更漂亮呢？選什么形狀的瓷磚更好？”學(xué)生聽完問題后，學(xué)習(xí)的積極性都被調(diào)動起來了，課堂也變得活躍起來?？梢?，在適宜的教學(xué)情境下，課堂提問會變得生動、有趣，且能夠讓學(xué)生主動地參與課堂。

3.把握問題層次，深化學(xué)生思維 教師在課堂提問時(shí)要盡可能地按照由易到難、由淺到深的客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題。這個(gè)過程中，教師要把握好問題的層次，并以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。從基礎(chǔ)的知識回憶提問入手，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。在此之后可以提問一些有難度的問題，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在含義。最后，可以設(shè)計(jì)一些難度較大的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識和思維去解決，逐漸提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

以教學(xué)“二元一次方程”這部分內(nèi)容為例，首先，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些簡單的問題，比如，“闡述二元一次方程的概念”“判斷哪些方程是二元一次方程”“二元一次方程的特點(diǎn)”等。其次，在學(xué)生對二元一次方程有了簡單的了解之后，筆者加大了問題的難度，設(shè)置了諸如“已知3x2m+5-4y2n-1＝7是二元一次方程，那么m＝？n＝？”這樣的問題。最后，筆者又在上一問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生判斷下面方程的解法是否正確。（x-2）x＝3x將兩邊方程同時(shí)除以x，得x-2＝3，所以x＝5。就這道題來說，若學(xué)生不細(xì)心，那么就會掉入教師設(shè)置的問題陷阱中，但是一些細(xì)心的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其中的問題。待學(xué)生發(fā)現(xiàn)方程還有一個(gè)根是x＝0之后，筆者繼續(xù)追問：“用什么樣的方法解這個(gè)方程更加簡便呢？”學(xué)生思考后也慢慢得總結(jié)出解決這類問題的方法。通過提出由簡單到復(fù)雜的問題讓學(xué)生思考，學(xué)生對二元一次方程的內(nèi)容理解得會更加深刻。

三、結(jié)語

問題教學(xué)法是大部分教師常用的一種教學(xué)法，教師在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)還需要不斷總結(jié)，這樣才能總結(jié)出更有效的問題教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。