分析新高考背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展策略

申婧

一、新高考背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂考試化，教學(xué)技術(shù)化 按照課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，語(yǔ)文教學(xué)改革一直如火如荼地進(jìn)行。各種理念、各種模式在語(yǔ)文課堂上精彩地上演著。表面看起來(lái)紅紅火火，也的確調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，起到了一定的作用，起碼學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，教師不再一言堂了。但是，表演的人多，深入者少了，有些人講賽時(shí)是一套，下來(lái)后依然故我，因?yàn)橐粋€(gè)詞“考試”。當(dāng)然，評(píng)價(jià)機(jī)制，即成績(jī)?cè)谥虚g起了決定性的作用。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致課堂考試化，教師把每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容與高考對(duì)接，決定重點(diǎn)或者直接淡化，這其實(shí)是把教學(xué)技術(shù)化了。至于學(xué)生的能力、品德、情感體驗(yàn)、應(yīng)有的文化素養(yǎng)，因?yàn)椤翱荚嚥豢肌倍患夹g(shù)處理了，至于經(jīng)典名著，提也不必提。

2.知識(shí)面狹窄，教學(xué)物質(zhì)化 教師們以課本為課本，顯然面就無(wú)形中變小了，培養(yǎng)出的學(xué)生當(dāng)然就更小了，更遑論以經(jīng)典名著為載體的人文性。部分學(xué)生閱讀普遍來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，思維碎片化、絕對(duì)化，視野狹窄，思維固定，興趣分?jǐn)?shù)化，方式題?；痤}套路化，缺乏邏輯思維訓(xùn)練，缺少理性分析能力，高考語(yǔ)文對(duì)此責(zé)無(wú)旁貸。

二、新高考背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展策略

1.合作式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 由于教師比較注重學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，所以課堂的大部分時(shí)間一般會(huì)用在知識(shí)教學(xué)方面，在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)進(jìn)程記錄與學(xué)習(xí)，而無(wú)法潛心思考、領(lǐng)會(huì)與有效生成。此外，教師因沒(méi)有意識(shí)到合作對(duì)閱讀教學(xué)的作用，也沒(méi)有考慮到學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，致使課堂教學(xué)成為單方面的灌輸。鑒于此，教師應(yīng)積極開(kāi)展合作式教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生有效激活思維，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)能力與實(shí)踐能力。需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，融入分層教學(xué)思想，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的整體水平。

2.借助先進(jìn)教育技術(shù)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，教師若只局限于教材而不涉及課外知識(shí)，就容易固步自封。所以，教師須在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，積極向?qū)W生推薦課外閱讀作品，同時(shí)利用信息時(shí)代的先進(jìn)教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，制成課件并以微課的形式播放，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，找到文本中的關(guān)鍵字句并反復(fù)品味。由此擴(kuò)展學(xué)生視野，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

3.開(kāi)展課外閱讀，促進(jìn)對(duì)課文的理解 在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)展閱讀活動(dòng)的同時(shí)，還要根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，讓他們理解更多和課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，讓他們結(jié)合課外閱讀對(duì)課文有深刻的理解，提高他們的閱讀理解能力。例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課外閱讀《紅樓夢(mèng)》，從全書(shū)角度分析林黛玉、賈寶玉等人物的性格和生活背景，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀原著《雷雨》，從第一幕到第四幕，了解事態(tài)發(fā)展的全過(guò)程，深刻探測(cè)人物的內(nèi)心世界。在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，使他們更好地把握林沖的思想性格。通過(guò)課外閱讀和課堂教學(xué)的有效結(jié)合，學(xué)生的知識(shí)面更寬，他們?cè)诜治稣n文內(nèi)容時(shí)能深入思考，實(shí)現(xiàn)以讀促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

4.以問(wèn)導(dǎo)讀，促進(jìn)思維的深入發(fā)展 問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)诳紤]問(wèn)題時(shí)進(jìn)行深入思考，促進(jìn)思維深刻性的發(fā)展。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，可以使他們把握閱讀的方向，在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐步深入的探究課文內(nèi)容，掌握課文的內(nèi)涵，深刻感受到作者通過(guò)文字傳遞的情感。例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）文章為什么要從追悼會(huì)上程君請(qǐng)求作文寫起？（2）“我獨(dú)在禮堂外徘徊”表現(xiàn)了作者什么感情？（3）作者為什么再三寫劉和珍“始終微笑著，態(tài)度很溫和”？（4）作者為什么一再說(shuō)“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合思考進(jìn)行閱讀，通過(guò)分析課文找出問(wèn)題的答案，使他們?cè)谒季S深入的過(guò)程中深刻理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)劉和珍等愛(ài)國(guó)青年不畏強(qiáng)暴，不怕?tīng)奚c帝國(guó)主義及其走狗英勇斗爭(zhēng)的精神。通過(guò)這種方式展開(kāi)教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析文章內(nèi)容的能力，這樣有利于學(xué)生在高考時(shí)獲取較高的成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)：總之，在新高考改革背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，靈活運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們?cè)趥€(gè)性化的閱讀中深入理解文本，提高自己的語(yǔ)文閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)閱讀教學(xué)效果進(jìn)行分析和總結(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。