語文核心素養(yǎng)融入高中群文閱讀的策略

陳國民

一、“語言建構(gòu)”策略

語言建構(gòu)與應(yīng)用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過積極的積累和整合，逐步掌握漢語的特點和應(yīng)用規(guī)律，形成個體的語言體驗，并正確有效地運用漢語在特定的語言情境中進行交際。

1.提倡高中語文閱讀的目的是使學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效地閱讀，從文化的角度提高閱讀能力。群文閱讀可以讓學(xué)生積累和掌握大量的知識和文化。快速閱讀不僅是對快速閱讀的追求，也是一種創(chuàng)造性理解的過程。

2.在閱讀過程中，學(xué)生有必要對搜索的相關(guān)有效點進行推敲和辨析，思考書面語言運用的技巧和特點，掌握規(guī)則，從而形成自己的經(jīng)驗。

3.及時模仿和運用知識點，進行閱讀的目的是提高學(xué)生的閱讀能力。核心素質(zhì)的“語言建設(shè)”是對學(xué)生語言文字運用能力的要求。在閱讀過程中，學(xué)生可以對語言知識點進行分類，總結(jié)一些規(guī)則，然后及時模仿運用，鞏固和轉(zhuǎn)移知識和能力。

二、“思維提升”策略

思維發(fā)展與提高是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，所獲得的思維能力的發(fā)展和思維質(zhì)量的提高。群文閱讀注重討論和研究小組寫作中的一類問題，有利于學(xué)生知識的拓展和思維能力的發(fā)展和提高。

1.自主閱讀是以學(xué)生在閱讀教學(xué)中積極建構(gòu)為特征的高質(zhì)量的有效閱讀。自主閱讀教學(xué)突出學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)地位，充分尊重學(xué)生的個性化閱讀、體驗性閱讀和創(chuàng)新性閱讀。自主群文閱讀是將學(xué)生的閱讀需求轉(zhuǎn)化為清晰可行的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機和濃厚的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的、合適的思維方式和學(xué)習(xí)策略。

2.群文閱讀教學(xué)離不開小組合作探究活動。這個活動需要教師給學(xué)生創(chuàng)造一定的情況下，由學(xué)生自主進行的，開放的和實踐學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)小組獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題，是知識技能、情感態(tài)度，尤其是探索精神和實踐能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。

3.精細化群文閱讀與其他閱讀的區(qū)別在于，學(xué)生在閱讀一組文章時總是能保持新鮮感，尤其是在橫向或縱向結(jié)構(gòu)的比較閱讀中，學(xué)生會不斷出現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題。分組橫向比較閱讀，根據(jù)不同作家的不同作品，比較片段及整體，從語言表達、寫作技巧、主題等方面進行比較。通過比較，總結(jié)作品的共性和個性，并探討了產(chǎn)生不同效果的主要原因。

三、“審美鑒賞”策略

審美創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表達和創(chuàng)造美的能力和素質(zhì)。在小組讀，學(xué)生通過閱讀欣賞優(yōu)秀作品，品味語言藝術(shù)，經(jīng)驗豐富的情感，激發(fā)審美想象，感覺思想的魅力，理解生命的哲學(xué)，并逐漸學(xué)會使用口頭和書面語言表達美和創(chuàng)造美，形成一個有意識的審美意識和審美能力。

1.老師和學(xué)生都喜歡經(jīng)典的文章 群文閱讀過程中，首先要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。這需要老師的指導(dǎo)和幫助。因此，教師可以從一組文章中選擇經(jīng)典的美國文章，帶學(xué)生一起學(xué)習(xí)和欣賞。當(dāng)我們讀到郁達夫的《江南冬景》時，作者在文中描繪了五幅美麗的圖畫。風(fēng)景的描寫、語言的表達和情感的表達都有其自身的特點。教師和學(xué)生可以試著一起欣賞優(yōu)美的散文，然后，可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞其他優(yōu)美的散文風(fēng)景。

2.著名藝術(shù)家的視聽解說 有時群文閱讀活動可以帶學(xué)生聽一段著名的朗誦，感受聲音和情感的魅力，有時可以看視頻，在欣賞情感的畫面時可以聽大師的點評和詮釋，等等。通過這些直觀的感官，學(xué)生可以感受文本的細膩，溫度，作者的情感，探索這篇文章的價值和魅力，進而發(fā)展自己的審美感知能力。

3.活動展示、閱讀和學(xué)習(xí) 在群文閱讀活動中，教師可以組織學(xué)生舉辦一系列的比賽，以測試學(xué)生的閱讀體驗和收獲。如：閱讀體驗交流會，試著以“茶話會”的形式，讓同學(xué)們聚在一起，交流閱讀體驗，交流自己的閱讀方法，和我們一起分享閱讀理解，在這個過程中碰撞火花，共同進步。

四、“文化傳承”策略

語言是文化的載體，是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言的過程也是獲得文化的過程。通過語言學(xué)習(xí)實現(xiàn)文化傳承和理解，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要標(biāo)志。

1.推出主題文化講堂 中國有許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在群文閱讀中，教師可以根據(jù)不同的體裁、主題或內(nèi)容閱讀一組材料，然后以“文化講堂”的形式分享你的閱讀體驗。教師可以試著讓學(xué)生談?wù)劇皠e離”一詞的特點以及表達不同的別離感受。

2.為經(jīng)典詮釋搭建一個大舞臺 中國傳統(tǒng)文化包括很多內(nèi)容：古文、古詩、民族音樂、戲劇、曲藝、國畫、書法等等。這些都有非常豐富的情節(jié)和內(nèi)涵。學(xué)生可以在群文閱讀的過程中積累收獲。他們可以編寫劇本，選擇角色，以小組合作或班級組織的形式詮釋情節(jié)，體驗傳統(tǒng)文化所蘊含的民族精神。

3.課堂遷移寫作實踐 學(xué)生對傳統(tǒng)文化的研究，以及群文閱讀活動會有很多感受和思考，教師可以及時指導(dǎo)學(xué)生寫作，把自己理解單詞的形式整理出來，可以是幾句話，一段文字，一個小的文章，也可以是一個長期的隨訪。通過寫作活動，讓學(xué)生充分認識到傳承經(jīng)典文化的重要性和積極意義，主動承擔(dān)起傳承文化的任務(wù)。