優(yōu)化漢字教學(xué)方法 提高學(xué)生識字水平

趙小斌

漢字是記錄漢語的文字載體，是對語文教學(xué)中最獨(dú)特的組成部分。對于小學(xué)生來說，認(rèn)識漢字、書寫漢字是他們必須掌握的一門基礎(chǔ)功。但是漢字的難認(rèn)、難寫、難記也是讓學(xué)生頭疼的原因之一。在漢字教學(xué)中，利用漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論特點(diǎn)，形象、生動、巧妙地進(jìn)行漢字教學(xué)，不但可以減少學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒，而且增加了教學(xué)的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的積極性。本文從展示漢字、解釋漢字兩個方面討論漢字教學(xué)的技巧。

一、采用多媒體技術(shù)識字

由于漢字本身具有字?jǐn)?shù)繁多、字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類似性大等特點(diǎn)，給小學(xué)生掌握字形帶來了極大的困難。同時，低年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是以具體形象記憶和機(jī)械記憶為主，因而他們的識字速度緩慢，容易出錯。再有一難點(diǎn)就是，兒童對漢字的記憶、聽寫總是落后于讀音和釋義，且字形的遺忘率最高。為了幫助學(xué)生攻下識字關(guān)，培養(yǎng)他們辨析字形的能力，教師應(yīng)借助信息技術(shù)將抽象的漢字變成一幅幅圖畫、一個個故事，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高識字效果，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析、記憶、想象等能力，達(dá)到化難為易、縮短教時的教學(xué)效果。例如，針對漢字中有很多的形聲字，如“梅”“蝌”等字，可設(shè)計(jì)教學(xué)課件：一是出示“每”“斗”字，并出示讀音；二是分別在兩字的左側(cè)畫出一棵樹，一只蝌蚪；三是讓學(xué)生學(xué)會將圖畫演變成相應(yīng)的偏旁；四是出示部首“木”“蟲”代替圖片，形成生字。上述課件一方面使學(xué)生懂得了所教生字的基本字理，發(fā)散了思維；另一方面也讓學(xué)生在無形當(dāng)中學(xué)會了分析、比較漢字，從整體上提高了學(xué)生的識字能力。

二、歸類識字法

漢字的造字法博大精深，其種類都包含著一定的規(guī)律。在識字教學(xué)時，采用歸類的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，一方面可以提高識記效果，另一方面可以讓學(xué)生融會貫通，擴(kuò)大識記的范圍。如在教學(xué)二年級上冊《識字》一課時，其中“喵”“瞄”“描”“貓”“錨”都是形聲字，而這些字里面都帶有“苗”旁。在識字授課時，可以先讓學(xué)生觀察，并找出這些字的共性和個性，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些字旁邊都有“苗”字，其讀音也都相似。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生思考還有哪些字帶有“苗”旁。在這一交流過程中，低年級學(xué)生不僅可以熟悉本課的生字，還能一并認(rèn)識其他課外的生字，使識字面變得廣闊。歸類識字法的教學(xué)既可以讓學(xué)生在新舊知識的學(xué)習(xí)中得到銜接，還可以啟發(fā)他們舉一反三，拓寬識字面。

三、板書教字

板書是漢字教學(xué)最傳統(tǒng)的方法。教師把學(xué)習(xí)的漢字寫在黑板上，以便達(dá)到學(xué)習(xí)漢字的目的。

1.板書方法 教師在當(dāng)場板書時，邊讀邊寫筆畫、部件名稱并介紹字義、字音。

文wén，文化的文，點(diǎn)，橫，撇，捺，這個字念文…….

在漢字教學(xué)初期階段，教師當(dāng)堂板書，多次灌輸漢字字音、筆畫、筆順、部件、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識。到了后期階段，學(xué)生掌握一定的字?jǐn)?shù)之后，教師在上課前把要學(xué)習(xí)的漢字提前書寫好，挑選一部分相對難寫易錯易混的字進(jìn)行重點(diǎn)講解，必要時，對比講解。不僅可以讓學(xué)生直截了當(dāng)看到教師的書寫順序，而且一目了然地觀察出漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)的布局位置，同時說出漢字形體特點(diǎn)及字音字義。

2.板書順序 用板書展示漢字，教師應(yīng)該根據(jù)授課情況安排生字順序。

（1）按課文生詞次序排列。

（2）按結(jié)構(gòu)排列。如：左右結(jié)構(gòu)：機(jī)—泱—位—咋

（3）按部件排列。如：氵—江—河—湖—泊—海

（4）按同音字排列。如：央—秧—殃—泱

3.以舊帶新 針對學(xué)生對漢字有了初步的認(rèn)識，掌握了一定數(shù)量的漢字，利用之前學(xué)過的漢字、字音、筆畫、部件、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識引出新字，這就是所謂的以舊帶新的方法展示漢字。這種展示法可以從漢字、字音、筆畫、部件、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識多方位入手。

（1）用舊筆畫引出。板書：字—學(xué)（“學(xué)”字上不可用色筆標(biāo)出）

（2）用舊部件引出。板書：江—晴—清。（“江”字中的“氵”，“晴”字中的“青”和“清”字可用色筆標(biāo)出）。

（3）用舊結(jié)構(gòu)引出

板書結(jié)構(gòu)圖。眾—森—品。

（4）用舊字音引出。板書：林—淋—琳。

（5）用舊字義引出。板書：江—湖—海。

根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論特點(diǎn)，及時歸納總結(jié)新舊知識點(diǎn)，使其系統(tǒng)化，減少教和學(xué)壓力。時不時從新知識里復(fù)習(xí)舊知識，從舊知識里歸納新知識，學(xué)會舉一反三，才能達(dá)到學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新的目的，讓學(xué)生對漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)逐漸加深記憶，增強(qiáng)理解。

四、解釋漢字技巧

漢字是以表意為主兼表音的意音文字，其字義、字音、字形之間有著某種關(guān)聯(lián)。漢字的衣、音、形三要素以及它們之間的關(guān)聯(lián)，是解釋漢字的基本依據(jù)。其解釋漢字指根據(jù)漢字的特點(diǎn)，對所要解釋的漢字從音、形、義三方面下手進(jìn)行分析和講解。

1.析音 漢語中存在著相當(dāng)數(shù)量的形聲字，形聲字的音符與該字讀音相關(guān)及意符與該字的意義相關(guān)。其析音方法是根據(jù)形聲字的聲符具有部分表音特點(diǎn)找出它與該字上的讀音上的關(guān)聯(lián)，對漢字進(jìn)行分解記憶。例如：“請、清、蜻”全是形聲字，“青”是“qing”音，只是四聲不同，部首“讠”、“氵”“蟲”都與意思有關(guān)。根據(jù)聲旁析音解字可以讓學(xué)生舉一反三，加深對漢字讀音的印象。需注意的是，形聲字的表音部分與漢字并不一一對等。有的漢字音符與聲旁相同，有的則不相同，即漢字的聲、韻、調(diào)中有一兩部分相同，有的則相去甚遠(yuǎn)。在給學(xué)生解釋時，應(yīng)根據(jù)漢字特點(diǎn)酌情予以介紹。

2.依形 漢字的發(fā)源從象形文字開始，現(xiàn)行漢字多多少少還保留著某些象形特征，總能見形而知義。從字形下手，向?qū)W生展示漢字，對學(xué)生記憶和掌握漢字有一定的幫助作用。

根據(jù)漢字字形特征，對合體字進(jìn)行講解。

比如，在解釋“酒、休、從”漢字時，可做以下講解：休—表示一個人靠在樹底下睡覺，表示“休息”的意思。酒—左邊是“氵”，與水有關(guān)，表示一種液體，而右邊像盛酒的瓶子。從—兩個人一前一后，表示從，所以用“從”表示“跟

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，漢字教學(xué)一直處于重要狀態(tài)。大部分教學(xué)者認(rèn)為漢字教學(xué)就是詞匯教學(xué)，伴隨著課文的生詞講解即可，故此導(dǎo)致漢字教學(xué)得不到足夠的重視，效果也不理想，所以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，有針對性教學(xué)，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒?，因字施教，結(jié)合實(shí)踐讓學(xué)生將漢字與日常生活聯(lián)系在一起更易接受，注重教學(xué)方法，若為了趣味性，丟失漢字的規(guī)范性和可接受性，給學(xué)生造成額外的負(fù)擔(dān)，就得不償失了，創(chuàng)新漢字教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，提供充分的機(jī)會展示自己，提高學(xué)生的識字與寫字能力。