探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

馬晶

新時(shí)代背景下，我國的教育主要以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大多數(shù)的課堂教育都是由教師為主導(dǎo)，通過“強(qiáng)灌式”的方式，進(jìn)行知識的傳遞。而學(xué)生只能處于被動的位置，接受相關(guān)的知識，實(shí)質(zhì)上并沒有徹底掌握相關(guān)的知識和應(yīng)用技巧，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率低下。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式，通過趣味性和多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)

小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段，無法對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整體的認(rèn)知，也無法從本質(zhì)上理解和掌握數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識具有抽象、深奧的特點(diǎn)，難免會造成學(xué)生厭學(xué)的心理，進(jìn)而無法積極參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。所以，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》時(shí)，從生活的角度引入對房屋頂部形狀的觀察，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到教學(xué)過程中，結(jié)合生活中具體的事物，幫助學(xué)生們清晰、明確地掌握三角形的形狀，了解三角形具有較強(qiáng)穩(wěn)定性的特點(diǎn)。同時(shí)，在平行四邊形面積公式的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從三角形面積公式的角度進(jìn)行思考和推導(dǎo)，為學(xué)生提供獨(dú)立分析和探究的空間。其次，教師根據(jù)學(xué)生們具體的分析能力，為學(xué)生提供相應(yīng)的思考方向，例如，連接平行四邊形的任意一條對角線，觀察平行四邊形所分成圖形的形狀，進(jìn)而采用三角形的面積公式自主完成推導(dǎo)過程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，從設(shè)置開放問題出發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師經(jīng)常以口頭闡述的形式對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生處于旁觀者的地位，無法參與到數(shù)學(xué)問題的思考中，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，教師結(jié)合自身具體的教學(xué)情況，創(chuàng)新和優(yōu)化自身的教學(xué)方法，構(gòu)建具體的數(shù)學(xué)問題情境，整體性的提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和有效性。

在具體的教學(xué)過程中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生提出相應(yīng)開放性數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)思維，從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。比如，通過三條直線最多可以將正方形分成幾個(gè)部分？首先，教師引導(dǎo)學(xué)生利用自身的數(shù)學(xué)抽象思維，嘗試以想象的方式得出數(shù)學(xué)問題的答案，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的發(fā)展。然后，教師讓學(xué)生以實(shí)踐的方式進(jìn)行獨(dú)立思考，從多個(gè)不同的角度進(jìn)行分析和繪畫，得出部分最多的繪畫方式。最后，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)表自身的見解，形成激烈的小組討論氛圍，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。除此之外，教師鼓勵(lì)學(xué)生們從現(xiàn)實(shí)生活中提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，整體性的提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，從組織數(shù)學(xué)活動出發(fā)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，整體呈現(xiàn)出單一化的特點(diǎn)，不利于積極活躍課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，降低數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。所以，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，組織學(xué)生開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的提升。

比如，教師結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)能力，具有針對性的設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)計(jì)算題目，以比賽的形式調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考和計(jì)算能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生們的競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動中，形成多元化的課堂教學(xué)體系，整體性的提升數(shù)學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量和有效性。首先，教師以多媒體的形式向?qū)W生展示多個(gè)數(shù)學(xué)計(jì)算題目，讓學(xué)生結(jié)合自身的計(jì)算能力和對數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知程度，自主對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考、分析和計(jì)算，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間。然后，教師評出計(jì)算正確率和速度最快的學(xué)生，給予一定鼓勵(lì)性的評價(jià)，幫助學(xué)生建立自信心。最后，教師結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)計(jì)算題，具有針對性的分析和講解，進(jìn)一步拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)解題思路，同時(shí)向?qū)W生傳授相應(yīng)的解題方法和技巧，整體性的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性，推動著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識點(diǎn)的教學(xué)更具教育意義，這是亙古不變的真理。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師則需要充分地遵守這一真理，采用引導(dǎo)教學(xué)、民主教學(xué)等方式極大地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生充分掌握學(xué)科知識，更能在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考能力。當(dāng)然，能力的培養(yǎng)不同于一般學(xué)科的教學(xué)，需要教師在備課的過程中不斷地探索合適的教學(xué)方式。