淺談高中語文合作教學(xué)的有效性

潘漢妮

引言：常言道“三個臭皮匠賽過諸葛亮，眾人拾柴火焰高，集體的力量是強大的”。合作學(xué)習(xí)也成為了當(dāng)前教育過程中的重要的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的合作意識、培養(yǎng)學(xué)生合作精神也成為了整個高中教學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)［1］。因此，在這個教學(xué)過程中需要教師通過采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生學(xué)會與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是怎樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識，這就需要高中語文教師進(jìn)行不斷地探索和研究。

一、通過小組合作學(xué)習(xí)，來提高整體學(xué)習(xí)效率

近些年來，教育部對整個語文課教學(xué)的要求有了很大的改變。尤其是現(xiàn)在素質(zhì)導(dǎo)向的興起，讓其對學(xué)生的個性培養(yǎng)有了更高的要求。所以在語文選修課的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該由其興趣來引導(dǎo)進(jìn)行課程的選擇，提升其對課程的主動性學(xué)習(xí)，從而切實地提升其文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)在氣質(zhì)。不過，現(xiàn)在的學(xué)生在選修課中的自由度很大，如何實現(xiàn)全面學(xué)習(xí)的目的難度較大。特別是，在高中教育中，語文在總課時的比例較低，如果依然采用以往的教學(xué)手段，可能無法滿足選修的目的。因此，作為教學(xué)的主體，老師根據(jù)選修課程的要求，制作相應(yīng)的教學(xué)方案。筆者經(jīng)過較長時間的實踐，發(fā)現(xiàn)采取合作學(xué)習(xí)可以適應(yīng)選修課程的要求。這種學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式主要有三個優(yōu)點。

第一，能夠增強學(xué)生的主動性，讓其由自身的喜好來選擇相應(yīng)的內(nèi)容，從而完成文學(xué)上的探索。第二，這種自選內(nèi)容，對于學(xué)生而言，不僅能夠提升其學(xué)習(xí)的積極性，很容易帶起學(xué)生的熱情。在學(xué)習(xí)中，小組成員通過合理分工，集體協(xié)作，完成資料的整理、搜集，并通過內(nèi)部的溝通交流，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)和能力的提升。這種方式不僅能夠極大地增強學(xué)生實踐的能力，而且也讓學(xué)生學(xué)會了資料的整理、收集等技能。第三，在小組學(xué)習(xí)中，也在不斷培養(yǎng)學(xué)生間的情感，提升相互間的社交與合作能力，也讓學(xué)生學(xué)會了合作中怎樣尊重對方、溝通交流。

二、改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一直以來，由于教學(xué)手段較為傳統(tǒng)，學(xué)生采用死記硬背的方式就可以獲得較好的學(xué)習(xí)效果。但是文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期大量的積累，不是短時間的突擊學(xué)習(xí)所能達(dá)到的。在實際的教學(xué)活動中，老師在課堂上講得過多，但是學(xué)生并不能有效地接受和掌握要點。這也從側(cè)面證明語文學(xué)習(xí)不僅需要長期的積累，更要重視教學(xué)手段和方法上的創(chuàng)新。筆者在教學(xué)的過程中，也感受到語文學(xué)習(xí)更多地要求內(nèi)容上的感悟，而不是死記硬背。對于教師而言，只需要對作品的背景和基礎(chǔ)性知識進(jìn)行簡單地講解，更多地放在引導(dǎo)學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)教育中，通常是采用大班教學(xué)的方式，教學(xué)過程中，并不是每一個同學(xué)都能夠獲得表現(xiàn)的機會。而對于沒有機會表現(xiàn)的同學(xué)而言，長期來看就會更容易放棄思考。如果學(xué)生的思維能力不能獲得應(yīng)有的提升，其成績的提升就無從談起。但在合作學(xué)習(xí)中，每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機會，在合作交流的過程中，學(xué)生的溝通、自學(xué)的能力得到了鍛煉，其主觀能動性也調(diào)動了起來［2］。

例如，由于現(xiàn)在的學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的古文教育，所以在古詩鑒賞中很容易出現(xiàn)理解上的偏差。很多同學(xué)抱怨傳統(tǒng)詩詞中的內(nèi)容很難理解，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。但是這部分又是教學(xué)的重點，教師在教學(xué)中花費了大量的時間和精力，學(xué)生的表現(xiàn)卻并不理想。但是在合作學(xué)習(xí)中，教師通過展示一個示例，引導(dǎo)學(xué)生通過討論等方式來掌握其內(nèi)在的情感、文化背景、思想含義等。這將會讓學(xué)生脫離枯燥盲目的學(xué)習(xí)，感受到詩歌內(nèi)在的美，也學(xué)會了詩歌鑒賞的基本方案和學(xué)習(xí)思路。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣在老師的引導(dǎo)下獲得不斷地激發(fā)，讓他們逐漸意識到古詩題材中所蘊含的思想內(nèi)涵，并感受在鑒賞過程中所獲得的樂趣。

三、通過構(gòu)建寬松合作學(xué)習(xí)環(huán)境，來讓師生進(jìn)行平等交流

課堂是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生是這個生態(tài)系統(tǒng)中的主宰，學(xué)生與學(xué)生之間的融洽交流是生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師首先要做的是打破原有的“滿堂灌教學(xué)”，就應(yīng)為學(xué)生營造一種和諧、寬松、民主的合作學(xué)習(xí)氛圍；然后在考慮開展小組互動合作學(xué)習(xí)的時候需要對每一個學(xué)生的特質(zhì)和人際交往的模式作深入的了解，然后結(jié)合各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，合理搭配起能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)小組。在這個合作教學(xué)過程中，教師要始終是以合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、組織者、共同參與者的身份出現(xiàn)在教學(xué)課堂上，而不是旁觀者。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量走下講臺，學(xué)生只有在打破師生明顯界線的情況下，才能和教師傾心交談，增強小組合作的信心。這樣的合作學(xué)習(xí)效率才有了保障，當(dāng)然在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間發(fā)生分歧也是很正常的，作為教師要善于覺察，及時地做好協(xié)調(diào)工作，以確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

四、結(jié)束語

因此，這種基于小組形式的合作學(xué)習(xí)能夠在語文教學(xué)中獲得學(xué)生的認(rèn)可。教師需要在新的課程環(huán)境下，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在新課程課堂教學(xué)中的作用，使自己的整個語文課堂教學(xué)充滿勃勃生機。特別是在提高學(xué)習(xí)主動性上有著極大的優(yōu)勢，而且這種學(xué)習(xí)方式可以綜合提升學(xué)生的合作、溝通、探索、研究等能力。