“每日一題”物理作業(yè)布置的實踐與反思

鐘勇添

普通高中物理課程標準的修訂原則明確指出，要遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展［1］。物理作業(yè)是高中物理教學的重要環(huán)節(jié)。作為一線教師，我們應該從教學環(huán)節(jié)自身入手去研究傳統(tǒng)作業(yè)在形式、內(nèi)容、數(shù)量的設計方面，在批改、反饋方面存在的問題，不斷改革創(chuàng)新［2］。筆者在過去四年做了“每日一題”的教學嘗試，本文將做分享和反思。

一、“每日一題”作業(yè)的源起

1.傳統(tǒng)作業(yè)的困惑 據(jù)調(diào)查，普通高中學生平均每天做書面作業(yè)的時間在3小時左右。如果加上學生自選的彈性作業(yè)，學生的作業(yè)量之大可想而知。又據(jù)調(diào)查，80%以上的學生認為，每天只能完成老師布置的作業(yè)，沒有更多的時間來整理、反思、研究當天學習的知識。如果學生需要應付的作業(yè)太多，學生只會“做題”，不會“品題”［3］。另外，通常的作業(yè)都是源自課后的練習，本可以在書上作答，要求寫在作業(yè)本上學生感覺興趣不大。作業(yè)不能吸引學生每天都主動認真去完成，學習效果就欠佳。

2.另辟蹊徑的嘗試 要解決學生對書本題目缺乏興趣的問題，老師需要給學生提供課外題目的補充；要讓學生能每天都接觸物理，那就需要每天都布置作業(yè)；要讓學生保持對物理的好感，題量必須要嚴格控制，讓學生輕松應付。加上作業(yè)批改也需要及時反饋，作業(yè)太多老師無法應付，筆者擔任行政工作，時間經(jīng)常不可控，批改作業(yè)的時間就難以保證充足。于是就有了“每日一題”的嘗試。

3.日積月累的堅持 根據(jù)教學的進度和學生對知識的掌握程度，從各類資料中篩選一道計算題，在WORD文檔中編輯，以“高*物理‘每日一題’*年*月*日”命名，在一張A4紙可以打印一式4-6題，一個班打印3張紙，然后給科代表，剪開分發(fā)給四人小組。小組同學傳閱紙條，前三位同學輪流抄題，最后一位把小紙條直接粘貼在作業(yè)本上。作業(yè)本每天早上上交，及時批改，當天反饋，時效性強。根據(jù)作業(yè)的答題情況，對當天的作業(yè)選題會及時調(diào)整。

一天出一道題不難，不過每天出一道合適的題目，一個星期5～6道新題，有時候感覺選題也不容易?？紤]題目的考點、難度、考查意圖等因素，有時候一道題往往很費時間。雖然有時候偶爾“斷糧”，不過總體來說還是能堅持下來，從2014年開始至今，已經(jīng)持續(xù)了四年。

二、“每日一題”作業(yè)布置實踐

1.作業(yè)設計目的 要解決為什么要布置作業(yè)的問題，作為教師務必對作業(yè)的目的非常明確。通常情況下，從目的性角度看，作業(yè)主要有下列一些類型［4］：

（1）鞏固型作業(yè)。主要目的是讓學生通過作業(yè)的訓練，對當天所學的知識進行復習和鞏固，使學生掌握運用所學的知識及原理來解決相關問題，提升學生解決問題的能力，以期達到靈活運用和遷移的目的［4］。對學習難度較大的內(nèi)容，不能急于在短時間內(nèi)讓全體學生掌握，應合理分解難點，科學安排練習，逐步突破。有代表性、典型性、關鍵性的作業(yè)不要認為每個學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業(yè)，才能保證所有的學生獲得牢固的知識和熟練的技能［2］。

（2）拓展型作業(yè)。當學生對基礎的內(nèi)容已經(jīng)掌握，或者已經(jīng)形成了比較嫻熟的解題技巧后，這時可以選取一些非常規(guī)的題目，雖然知識點或者解題思路相似，不過改變題目情景或者問法，往往能讓學生拓展視野和激活思維。例如在平拋運動教學中，當把平拋運動各種類型的題目基本都訓練完以后，出了一道小球在斜面頂部水平射出的類平拋運動練習，讓學生從解決平拋運動思路轉(zhuǎn)移到解決相似類型題目，即使不是馬上能做出來，聽完講解后肯定腦洞大開。

（3）補救型作業(yè)。限于課堂的時間和容量有限，有些知識不可能面面俱到地教給學生，有時候可以通過“每日一題”的問題設置，讓學生經(jīng)過重溫教材也可以解決，以便彌補課堂未盡講解的知識。有時在一個單元的復習結束后，經(jīng)過單元匯總檢測，了解學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)和理解的誤區(qū)，需要給學生相應的查漏補缺題。

（4）預習型作業(yè)。有時候布置的作業(yè)也有促進預習的作用，當學生做題遇到新問題時，或許會預習教材后解決，或者經(jīng)過思考還是無法解決。相當一部分同學沒有做出來，是意料之中的事情，但學生已經(jīng)思考過，甚至“痛苦掙扎”過，對將要學習的內(nèi)容起到積極的鋪墊作用。例如在給學生“小船過河”題目時，經(jīng)過對最短時間和最短距離過河多次訓練后，增加一問“小船靜水中的速度小于水流速度時，如何最短距離過河？”的題目，大部分學生都感到苦惱，不過也有個別同學在已有基礎上解決，或者經(jīng)過預習完成作業(yè)。有了提前思考和“痛苦掙扎”，第二天的新課教學就順利多了。

2.不同年級不同側(cè)重點 “每日一題”的作業(yè)在高中各個年級都可以布置，而不同的年級，選題的側(cè)重點有所不同。

高一階段，作業(yè)的目的是培養(yǎng)學生規(guī)范作答的習慣，通常難度不是很大，但特別注重答題格式，檢查學生是否按照課堂上學習的解題規(guī)范呈現(xiàn)，還特別對卷面整潔提出要求。高二階段，選題主要是查漏補缺型，作為課堂教學的必要補充，拓寬學生的知識面，訓練學生的思維。高三階段，主要選擇綜合題進行分解和改編，一道大計算題三個問題中第三個問題通常都很難，原題給學生通常很苦惱，且練習卷和教輔資料的計算題比比皆是。如何吸引學生喜歡做題，必須對原題進行改裝，把第一個問題進行分解，設置一定的梯度，讓普通的同學都能拿分，且暗示學生即使是難題，解題思路和步驟都有理可循。

3.作業(yè)選題來源 作業(yè)題來自各種渠道，主要是上“學科網(wǎng)”下載相關教學內(nèi)容的試題。如果有比較合適的原題，就可以直接用，且同時收錄它的標準答案和評分標準。有些題如果簡單改編一下，改成有校本特色的，學生做起來就比較感興趣，收到的效果也比較好。例如時間、地點、人物、情景等都可以隨意更換成我們身邊的元素，讓學生覺得有解題的成就感。另外，“每日一題”通常是以計算題的形式出現(xiàn)的，然而很多的計算類的選擇題很容易改編成計算題，另外實驗題也可以進行改編。

4.作業(yè)批改方式

（1）教師全批改。由教師批改的作業(yè)，目的是檢查整個班學生的作業(yè)規(guī)范，檢查是否所有同學都完成，或者發(fā)現(xiàn)一些典型用于講解，例如作圖是否規(guī)范，解答步驟是否完整，書寫態(tài)度夠不夠好，后進生是否有進步，優(yōu)秀生是否有更好的解題方法等等。每每發(fā)現(xiàn)特別的作業(yè)，都會通過評語的方式跟同學交流。教師寫的批語不僅要反映解題的正誤，還應給予適當?shù)膯l(fā)，以幫助挖掘?qū)W生的潛能，激活創(chuàng)新意識，讓學生在固有的解題思路上求新求變［2］。對于需要鼓勵的同學，毫不吝嗇表揚學生的閃光點；對于成績較好的同學，在學習態(tài)度上出現(xiàn)放松就及時提醒。

（2）學生批改。班級根據(jù)物理學科學習情況進行分組，每組4～5人，這樣把班級分成若干組，每組選一個組長。老師可以先改小組長的作業(yè)，老師只需要改12本作業(yè)，可以改得細致一些；幫小組長修正后再讓小組長負責3-4位同學。這種一位老師變身12位老師的方式，大大提高了輔導效率，也讓同學得到更多更好的個性化輔導。當然，有時候也要隨意抽取一兩個小組老師批改，做到對作業(yè)的監(jiān)控。

批改作業(yè)的小老師也可以更換，一些成績普通的同學，也可以當小老師。有時可以抽取2-3組作業(yè)批改，找出作業(yè)做得比較好的，幫他修改后，提出作業(yè)的關注點，然后讓3-4位學生修改班上其余同學的作業(yè)。有一次下課后點名幾位同學留下，幾位同學誠惶誠恐地走到老師身邊，當?shù)弥且驗樽鳂I(yè)做得優(yōu)秀要當“小老師”，他們感覺很驚訝，大大增強了自豪感和自信心，隨后的作業(yè)明顯的優(yōu)于以前。

（3）自改和互改。對于一些難度稍大的題目，同學的解答錯漏比較多，收上來批改比較費勁，于是會選擇在班上集中評講，然后作業(yè)有學生自己批改或者同桌互改。這樣改正可以有充分的時間修正和整理，便于自己復習。在平時的教學中，筆者比較強調(diào)“作業(yè)是做給自己看的”，這樣要求學生的書寫要規(guī)范，方便日后自己復習用，不要應付作業(yè)上交，同學們書寫和批改也很認真，還用不同顏色字跡標注，跟一個筆記本差不多。

三、“每日一題”作業(yè)效果評價

在實施新課程標準的過程中，物理作業(yè)的設計和批改的觀念急需轉(zhuǎn)變，要樹立新的物理作業(yè)設計和批改觀，需要教師摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)觀，要盡可能使學生的個性在這里得到體現(xiàn)，使學生的人格在這里得到發(fā)展，使學生的情感在這里得到尊重，讓作業(yè)成為學生喜歡、教師樂意的教學活動［2］?！懊咳找活}”的作業(yè)實施一段時間后，筆者向同學們發(fā)起了對“每日一題”作業(yè)的意見調(diào)查，整理同學們的意見，集中反映在以下方面。

1.“每日”訓練及時反饋 在反饋意見中，同學們一致贊同“每日一題”的做法?！翱梢詭椭斕焖鶎W知識；規(guī)范解題步驟；提高對物理的重視程度；認識到自己的缺漏”、“一個星期只有三節(jié)課，每日一題能每天訓練物理，十分支持”、“每天訓練自己解題能力和思維能力”、“可以及時反饋知識疏漏”、“與當天講的知識點關系密切，加強對知識點鞏固和拓展”、“物理天天做，能保持做題感覺”……

2.“一題”吸引深度研修 “我覺得每日一題很好，因為就一題的話，不會感覺太多，就有動力去寫，同時也會很認真，學得很有收獲”，這是一位同學反饋的意見。事實上學生學習時間有限，過量的作業(yè)會導致學生疲于應付，缺乏深入的思考，無法順利實現(xiàn)新知識的同化、順應，無法達到認知結構的新的平衡。相當于平常說的“夾生飯”，學生“吃飽”，但沒有“吃好”，更沒有“消化”，不利于新知識的建構。因為就“一道”題，學生心理上容易接受，于是都比較重視，把一道題做好，研究透徹了，也就實現(xiàn)了深度學習的效果。

3.物理問題“每日議題” “經(jīng)過自主思考，課余時間也有話題跟同學討論”，一位同學寫道?！懊咳找活}”通常都有一定難度，同學們經(jīng)過自己獨立思考后，總希望能得到驗證和肯定，于是在課間時間、在中午吃飯、下午活動時間，物理作業(yè)題悄然成了同學們喜歡討論的“主題”，學習氛圍濃厚。在信息爆炸和各類媒體誘惑的時代，同學們在一起能討論物理話題，實屬一股清流啊，或許“每日一題”的價值已經(jīng)完全超出作業(yè)題的作用了。

4.輪流分享“百家爭鳴” 每天的作業(yè)題，如果很有必要會由老師在課堂上講解，但更多的時候是在自習時間或者晚自修時間，由科代表、改作業(yè)的同學代表講解，這樣就給了很多同學上臺展示的機會。能上臺講題，機會并不容易得到，同學們都十分重視，都準備充分后才上臺。當然，以同學的認知和表達水平，講完后被臺下同學質(zhì)疑是很經(jīng)常的問題，于是“百家爭鳴”的課堂時有發(fā)生。在辯駁中，同學們對知識點的理解加深了不少。

四、“每日一題”作業(yè)改進措施

“每日一題”的意見調(diào)查中，收集到了同學們不少的建議。要發(fā)揮該活動的更大效果，還需要不斷改進。

1.繼續(xù)精選滿足需求 在調(diào)查中，同學們一致表示喜歡“每日一題”的作業(yè)布置方式，并希望該方式能堅持下去。“增加知識點，出綜合性題目”、“多找一下特殊情況的、書本沒有提及的問題”、“鞏固知識，同種類型題目連續(xù)做，利于加深對這類題的掌握程度”、“拓展知識，提升能力”……可見，同學們希望能接觸更多能提升自己能力的題目，那今后選題要求更加用心了。

2.增加答題的規(guī)范展示 “希望都提供標準答案”、“老師給出規(guī)范的答題格式”、“有疑問沒能及時解決”、“課后批改不及時”等等意見，可見學生對及時反饋和規(guī)范答卷的需求很迫切，這也是提高教學效果的有效途徑。

3.控制難度滿足學生層次 在調(diào)查中，有13%的同學認為題目有難度，8%的同學認為題目需要加大難度，可見不同學生的需求差異較大。雖然寫在作業(yè)本的作業(yè)無法很好地滿足不同層次學生的需求，但也可以做適當?shù)呐Α＠缭陬}目的設問方面形成一定的梯度，也可以適當設置拓展問題或者討論題，讓更高水平的學生覺得有味道、吃得飽。另外，多給尖子生當“師父”輔導其他同學，讓他在班上分享自己的見解，要求他的作業(yè)能成為樣本作業(yè)等等，可以適當發(fā)揮“一題”的多功能作用。

4.增加學生琢磨題目時間 “早上發(fā)題目，早點做完，還可以跟人討論”，這是一位同學的建議。的確，有時候作業(yè)在晚修前才給到學生做，晚修期間又禁止討論，學生遇到不會的就只能應付或者是空白。尤其是有一定難度的題目，需要給學生時間去醞釀和研討，只要能吸引到學生主動去學習，那就能發(fā)揮題目的更大價值。

5.其他練習落實不可少 在學生意見中，也有11%的同學反映“每日才布置一道作業(yè)太少，不夠訓練量”?？吹酵瑢W們的積極態(tài)度，老師應該為同學們點贊。不過這里也許存在一個誤區(qū)，“每日一題”是在作業(yè)本上規(guī)范作答的作業(yè)，是用于老師掌握學習效果的作業(yè)，事實上教材的課后作業(yè)要求同學們做在書上，還有配套的教輔資料的練習、單元復習印發(fā)的試卷資料等，都是要求同學們課余時間自由安排時間完成，或者在測試時間限時訓練題目等?！懊咳找活}”并不是每天只能做一道物理，也許理解成“每天都做物理”、“每天深度研修一道物理題”會更加準確些。

筆者從2014年秋季入學的學生中實施“每日一題”的作業(yè)布置模式，在2017年高考中學生學生取得優(yōu)異成績，本科率創(chuàng)學校歷史新高。也許“每日一題”并不是學生取得好成績的關鍵變量，但學生保持對物理的學習興趣，天天愿意跟物理見面是一個事實。2017年版《普通高中物理課程標準》已經(jīng)頒發(fā)，“每日一題”活動在選題和實施方面將有更清晰的行動指南。