關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

周遂錄

引言：初中的數(shù)學(xué)課程與小學(xué)的數(shù)學(xué)課程相比，更加抽象和難懂，如果在初中階段不注重對(duì)初中生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么孩子以后的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)將會(huì)更加困難。因此，關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的方法就變得愈加重要了。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

從初中生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，初中生的邏輯思維能力還具有很大的可塑性。如果處于這個(gè)階段學(xué)生的邏輯思維能力不能得到很好的發(fā)展和培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)造成一定負(fù)面影響。然而目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分教師還是過(guò)于注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視邏輯思維能力的培養(yǎng)。盡管素質(zhì)教育思想現(xiàn)在開始被各任課教師所認(rèn)可，但真正落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)的任課教師還是相對(duì)較少。為此尊重學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科規(guī)律，多層次創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)邏輯思維能力的方法就變得十分重要。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的路徑思考

1.掌握初中生實(shí)際的邏輯思維規(guī)律 初中生正處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，這種獨(dú)屬于初中生的特點(diǎn)也因此決定了初中生邏輯思維能力的極強(qiáng)可塑性，此時(shí)的初中學(xué)生思維能力發(fā)展很快，能迅速接受來(lái)自外界的新鮮事物。因此，數(shù)學(xué)老師在初中教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際邏輯思維規(guī)律的特點(diǎn)因材施教，重視初中生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如：在教授學(xué)生證明“三條邊相等的三角形是等邊三角形”的數(shù)學(xué)命題時(shí)，不能直接告訴學(xué)生這個(gè)命題的證明方法，而是要結(jié)合學(xué)生邏輯思維發(fā)展的實(shí)際情況，先引導(dǎo)學(xué)生先證明出等邊三角形是三個(gè)角全部相等的三角形，再由三個(gè)角相等推出三條邊相等，最后得出三條邊相等的三角形是等邊三角形。通過(guò)這種方法，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步地進(jìn)行邏輯推理，不斷地提升自己的邏輯思維能力［1］。

2.創(chuàng)新適宜初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 初中的學(xué)生思維能力發(fā)展較快，動(dòng)手能力也逐漸增強(qiáng)，相比那種填鴨式教學(xué)方式，他們更喜歡那種探究式、發(fā)現(xiàn)式和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法。因此，初中的數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中不能要求學(xué)生死記硬背地機(jī)械記憶公式，而是要善于創(chuàng)新適宜初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐，以此激發(fā)自己的邏輯思維能力。例如：在教授“圓錐體積的公式”時(shí)，千萬(wàn)不可以直接告訴學(xué)生圓錐體積的公式就是V＝1／3底面積（S）*高（H），而是可以通過(guò)學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的圓柱的體積進(jìn)行引導(dǎo)，首先讓學(xué)生分別觀察和計(jì)算圓錐和圓柱的體積平面圖，最后得出圓錐的體積占圓柱體積的三分之一結(jié)論，根據(jù)以前所學(xué)的原柱體積公式V＝底面積（S）*（H）再進(jìn)一步推出圓錐體積的公式就是V＝1／3底面積（S）*高（H）。

3.善于從現(xiàn)實(shí)中激發(fā)學(xué)生興趣思維 在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課堂教學(xué)十分枯燥且單調(diào)，很多教學(xué)內(nèi)容以記憶為主，同時(shí)輔以大量的重復(fù)性練習(xí)，使得學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥和抵觸心理，不僅難以保證教學(xué)質(zhì)量，更何談對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和啟發(fā)。因此，我們必須要善于在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣思維，把課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如：在教授“求正方體的表面積公式”這道題時(shí)，老師可以先讓學(xué)生從家?guī)б粋€(gè)自己喜歡的正方體物件，在課堂上讓同學(xué)們仔細(xì)測(cè)量自己帶到課堂上物件的每一個(gè)面的面積，然后把測(cè)量到的六個(gè)面面積相加，得到正方體的總表面積。再讓學(xué)生用該物件的一個(gè)面的面積乘以6，然后比較這兩個(gè)結(jié)果。最后得出正方體表面積是它一個(gè)面的面積乘以6這個(gè)結(jié)論。

4.培養(yǎng)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的思想觀念 數(shù)學(xué)教師在初中數(shù)學(xué)課堂中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，同時(shí)鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，不要局限于課本知識(shí)，確保課堂氛圍實(shí)現(xiàn)輕松、愉悅和民主的目標(biāo)，只有確保學(xué)生的主體地位，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢于提問(wèn)，通過(guò)不斷的思考和累計(jì)，必要時(shí)對(duì)敢于提出質(zhì)疑的學(xué)生給予鼓勵(lì)強(qiáng)化，學(xué)生的邏輯思維能力才會(huì)逐漸提高。例如：在教學(xué)過(guò)程中，教師可以拋出一些明知是錯(cuò)誤的命題和結(jié)論，如：“圓的體積和圓的表面積相等”這樣的錯(cuò)誤命題，看學(xué)生是否會(huì)予以質(zhì)疑和反駁，并讓學(xué)生自己給出正確答案。通過(guò)這種方法使初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課上通過(guò)質(zhì)疑和反駁在鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)也提高自己的邏輯思維能力［2］。

5.從實(shí)戰(zhàn)演練中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力 如果說(shuō)通過(guò)課堂教學(xué)中老師的正確引導(dǎo)是培養(yǎng)初中生邏輯思維能力的前提，那么，實(shí)戰(zhàn)演練就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力的重要保障，特別對(duì)于數(shù)學(xué)這種學(xué)科來(lái)說(shuō)更為明顯。例如：在《用列舉法求概率》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)方法，在內(nèi)容中滲透邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師可以使用設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“假設(shè)一個(gè)布袋里有兩個(gè)白球，取出一個(gè)球，會(huì)有幾種結(jié)果？如果一次取出兩個(gè)球，會(huì)有幾種結(jié)果？”通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，使學(xué)生在思考的過(guò)程中鍛煉數(shù)學(xué)思維方式，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，最后達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的目的。

結(jié)論：綜上所述，初中學(xué)生的邏輯思維能力的提高有賴于教師在教學(xué)過(guò)程中的正確引導(dǎo)，以上方法有利于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，只要各學(xué)科老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)注重教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，那么就一定可以落實(shí)素質(zhì)教育，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。