思維導圖在初中語文教學中的運用探析

馬玉環(huán)

閱讀歷來都是初中語文教學中的重要內(nèi)容，是語文作為語言類學科的聽、說、讀、寫四大基本任務(wù)的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師一般都是采用替代學生進行學習、“幫助”學生進行文本分析、“指導”學生對文章的寫作手法及作者的思想感情進行歸納的，這種“扶”著學生、“攙”著學生的教學模式不能給學生充分發(fā)揮自主能力的機會，也沒有讓學生獲得更多發(fā)散思維獲得培養(yǎng)的機遇，所以學生往往呈現(xiàn)出一種課內(nèi)知識鞏固掌握、課外知識一片空白的現(xiàn)象。采用思維導圖開展初中語文閱讀教學可以有效改變這種狀態(tài)，提升學生的語文閱讀學習效果。

一、思維導圖的可行性分析

1.提高學習效果 這世上天才也就那么幾個，大多數(shù)的學生都是平凡人，而造成學習好壞之分的不過兩個方面；一是學習方法，二是學習興趣。這兩個方面的情況決定了學生的學習質(zhì)量。而學習方法的合適與否又決定著學習興趣的維持時間。思維導圖是一種由線條和圖形構(gòu)成的思維導向，它能將一個人的思維方法和對知識的認知具體化，形象化地呈現(xiàn)在紙上。將思維導圖運用到學習中，不僅可以激發(fā)學生自主學習的熱情，減輕學生的學習負擔，還可以鍛煉學生自我總結(jié)的能力。思維導圖對于初中生過來說既是一個不錯的學習方法也是培養(yǎng)對語文學習興趣的一個手段。相當于造一座橋，學生就是工程師和施工者，他們不斷從書本上搬運材料，然后運用思維導圖構(gòu)建出一座屬于他們自己的知識大橋。

2.促進學生能力的提升 應(yīng)試教育過程中我講你聽的教學方法，使得學生的思維受到限制，禁錮了學生的想象力和創(chuàng)造力。初中階段，在繁重的課業(yè)和在固有的教學模式下，許多學生已經(jīng)習慣了按部就班，算盤珠似的學習。這種被動的學習態(tài)度導致現(xiàn)在初中語文教學效率低下，語文學習難度加大。而思維導圖就像它本身的那些四散而去的線條一樣，需要用發(fā)散的思維去理解和繪制，從而避免思維的僵化。再者，思維導圖的內(nèi)容也是相當?shù)呢S富，不同的人可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和個人愛好選擇合適的填充內(nèi)容。通過聯(lián)想、想象，利用一些數(shù)字、符號、顏色等幫助記憶，將思維方式由單向轉(zhuǎn)為多向性?；橄鬄榫呦?，化繁為簡。初中學生已經(jīng)開始接觸不同文章類型，學習文言文，閱讀一些更有深度的詩詞篇章，這就要求學生對文章的用詞、手法、情感等內(nèi)容有更加深入的了解。然而晦澀的古文和難以理解的思想，讓很多學生開始對語文失去了興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。那么究竟該怎樣調(diào)動學生的積極性，活躍課堂的氣氛呢？教師不妨將思維導圖和教案相結(jié)合，創(chuàng)造出簡易有趣的思維導圖，為學生建構(gòu)起符合文章主題的立體畫面。中國文字本就源于生活，教師可以通過自制或指導學生制作思維導圖，重新喚醒那些沉睡了的文字，賦予它們新的意義和生命。既鍛煉了學生的思考能力，打開了僵化的思維，也豐富了教學內(nèi)容。

二、如何運用思維導圖

1.理清知識網(wǎng)絡(luò)，高效復習 對于初一初二的同學來說，可以借助思維導圖進行階段性的知識整理；而對于即將面臨中考的學生來說，在總復習階段，面對大量的書本知識，要想快速地對之前的知識進行一次系統(tǒng)而有效的總結(jié)，思維導圖無疑是一個很好的備考工具。教師可以通過思維導圖將一些要點進行梳理，幫助學生在復習中發(fā)現(xiàn)知識漏洞，并引導到學生根據(jù)自己對知識點理解和掌握進行思維導圖的繪制，鼓勵學生相互交流。最后，教師再對其進行評價并提出修改建議，既培養(yǎng)了學生中介概括的能力又讓學生對重點知識進行了鞏固，還可以活躍課堂氛圍。

2.簡化筆記，加深理解 俗話說；“授之以魚，不如授之以漁”，教師應(yīng)當在日常教學中逐步培養(yǎng)學生運用思維導圖的能力和自覺性。其實，思維導圖說難也不難，但要想畫好思維導圖，也需要學生有一定的總結(jié)和概括能力，能夠抓住關(guān)鍵詞和重點。一旦掌握了繪制技巧，可以降低思維導圖運用的難度，提高利用率，強化學習效果。教師可以先給學生提供一個樣板，然后鼓勵學生運用思維導圖進行筆記整理，慢慢養(yǎng)成利用思維導圖的習慣。只有學生主動運用思維導圖，它在學習中所起到的作用才能達到最大化。這是對教學質(zhì)量的一種提高，也是讓學生終生受益的一項技能。

3.提高學生分析能力 思維導圖不僅可以用于復習和整理筆記，也同樣可以用它來對語文課文進行分析。教師在講解課文的時候，可以采取各種手段引導學生運用思維導圖來解構(gòu)課文。例如，教師可以將學生分為幾個小組，分配好任務(wù)后讓每組學生從課文的不同方面，譬如手法、順序、人物、情節(jié)等分析課文，小組討論后繪制出思維導圖，最后派一個代表上臺演示和講解。讓每一個學生都參與進來，將學生當做課堂的主人，教師則從旁加以指導，幫助學生提高自主學習的能力。

三、結(jié)語

思維導圖是人類教育理念的一個劃時代的轉(zhuǎn)變，在初中語文良好的教育習慣和學習習慣的養(yǎng)成過程中也有非常重要的作用，這是因為思維導圖可以有助于學生對于語文基礎(chǔ)知識更好地了解，為理解語文抽象的概念和原理打下良好的基礎(chǔ)。更重要的是初中生的課堂注意力時間不長，而思維導圖則可以利用自身簡單、明了、清晰、幽默的方式幫助學生提升整體趣味性，促進初中語文課堂的高效框架形成，使得初中學生在學習初中語文的過程中，更好地把握語文知識的形象性、邏輯性和直觀性。