行為引導(dǎo)型教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用

馮越程

隨著我國(guó)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，傳統(tǒng)的以“老師主講，學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)和能力的提升。行為引導(dǎo)型教學(xué)法越來(lái)越被國(guó)內(nèi)課堂所應(yīng)用。對(duì)于初中數(shù)學(xué)，行為引導(dǎo)型教學(xué)法也同樣適用。通過(guò)初中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，可以更好的使學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)更多的創(chuàng)造積極性，從而培養(yǎng)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力。而對(duì)于老師而言，也改變了他們的教學(xué)固有模式，對(duì)已有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

一、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的定義

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是以人為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，將教條式的敘述變得生動(dòng)，被動(dòng)式的接受變得主動(dòng)的方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)著，引導(dǎo)學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的能力。其中，行為引導(dǎo)教學(xué)法的方式有四種，分別為學(xué)生參與式欣慰引導(dǎo)法、課堂情景式行為引導(dǎo)法、師生互換角色式行為引導(dǎo)法和學(xué)生探究式行為引導(dǎo)法。通過(guò)這些方式，讓學(xué)生的思維能力進(jìn)行發(fā)散，促使學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力的綜合提升［1］。

二、行為引導(dǎo)型教學(xué)法在初中課堂的應(yīng)用

1.備課階段 在初中數(shù)學(xué)老師的備課階段，應(yīng)從行為引導(dǎo)型教學(xué)方法入手，更多的將課堂交還給學(xué)生。備課時(shí)，根據(jù)講述知識(shí)內(nèi)容，多設(shè)置思考性和開(kāi)放性的問(wèn)題，并且思考如何用自己的方式去更好的引導(dǎo)學(xué)生。備課過(guò)程中，以小組討論，或者是情景教學(xué)的方式來(lái)代替枯燥的、灌輸式的備課流程。教師想好教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)步驟，提出任務(wù)是行為引導(dǎo)型教學(xué)法的七點(diǎn)，它能夠關(guān)系到最終呈現(xiàn)的教學(xué)成果。

2.上課階段 初中數(shù)學(xué)課堂上，首先，教師按照自身備課階段準(zhǔn)備的開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這個(gè)過(guò)程中，涉及到改變教師的以往的教學(xué)觀念，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，是課堂的教學(xué)更加精彩。其次，當(dāng)把課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生時(shí)，一定要更好的磨礪教學(xué)語(yǔ)言，理智和靈活地面對(duì)課堂上各種各樣的事件和問(wèn)題。最后，在愉快輕松的討論中和情景模擬中使學(xué)生自己得出關(guān)于數(shù)學(xué)書(shū)中的結(jié)論，明白推導(dǎo)過(guò)程［2］。

3.課后階段 在完成課前備課和上課積極引導(dǎo)的階段后，課后也是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。在行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中，開(kāi)放性的思維和討論必然會(huì)留下一些課上遺留下的問(wèn)題。這時(shí)，課后教師的引導(dǎo)也是非常重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生遺留問(wèn)題進(jìn)行二次啟發(fā)，讓學(xué)生能夠自己探究出做題思路錯(cuò)誤的原因，又或是發(fā)散出新的解題思路。而且，在課后階段，教師也可以根據(jù)上課自由談?wù)撉闆r更好的進(jìn)行作業(yè)布置，具體問(wèn)題進(jìn)行具體的解析，能夠使學(xué)生更加充滿興趣，而且可以讓學(xué)生更好的沉浸在自己的問(wèn)題中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和創(chuàng)新能力，而且可以將這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到其他學(xué)科和生活中。

三、對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

1.在課堂氛圍方面 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂氛圍是一種比較沉悶的方式，在45分鐘的時(shí)長(zhǎng)中，慣用的方式是老師主講，一直在向?qū)W生進(jìn)行一味的輸出，而對(duì)于學(xué)生的接受則沒(méi)有一個(gè)考量。但在行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中，則將課堂變得生動(dòng)活潑，充滿了創(chuàng)造積極的課堂氛圍，使學(xué)生更容易將自己融入到這種積極的學(xué)習(xí)氛圍中，從而適應(yīng)這種社交性質(zhì)與互動(dòng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，互動(dòng)中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2.在師生角色方面 行為引導(dǎo)型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。將老師從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生從“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與者”。一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有更多的精力和注意力投入到課堂中。師生的角色不在固定為傳統(tǒng)的形式，而是有更多的靈活性和個(gè)性化。教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生的引導(dǎo)者，從他們的興趣和愛(ài)好入手，引導(dǎo)他們發(fā)散思維，增加創(chuàng)新能力，邏輯思維能力和專業(yè)實(shí)踐能力。

3.在培養(yǎng)能力方面 傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)的更多的是理論知識(shí)與能力，缺少對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更多的是知識(shí)的灌輸和輸入，對(duì)于實(shí)踐運(yùn)用缺少。而行為引導(dǎo)型教學(xué)方法則不同，它能夠以學(xué)生為本，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)，自主參與學(xué)習(xí)的討論。對(duì)于錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因合作探究，以個(gè)性化的理解為前提，再輔之老師的講解補(bǔ)充，培養(yǎng)了學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力。

四、行為引導(dǎo)型教學(xué)法的不足

雖然行為引導(dǎo)型教學(xué)法是我國(guó)課堂的創(chuàng)新模式，但我國(guó)針對(duì)行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的實(shí)踐還不夠，這中間必然也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。如容易在初中數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)采取單一的手段來(lái)教學(xué)。或者是會(huì)生搬硬套一些教學(xué)方法和模式。在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了理論與現(xiàn)實(shí)的偏差，忽略了靈活的變化，也忽略了學(xué)生的真正需求和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的最終目的。而且也會(huì)在運(yùn)用行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)“關(guān)鍵能力”的理解不足，教師僅僅重視了學(xué)習(xí)方法方面的培養(yǎng)，而對(duì)于其他綜合能力的培養(yǎng)則比較忽視。

結(jié)語(yǔ)：行為引導(dǎo)型教學(xué)方法在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。能夠使初中數(shù)學(xué)的課堂變得更加充滿積極性和活躍的氣氛。但行為引導(dǎo)型教學(xué)方法在我國(guó)的實(shí)踐發(fā)展時(shí)間并沒(méi)有很長(zhǎng)，而且在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用更短。我們?cè)诹私膺\(yùn)用它的同時(shí)，也要注意和認(rèn)識(shí)到它的問(wèn)題所在。其中對(duì)于教師而言，首先要做到的是不斷提升自己的自我專業(yè)素養(yǎng)，研究更多的新情況，有更多的新知識(shí)。其次，對(duì)于學(xué)生而言，邏輯思維能力和創(chuàng)新能力要努力提升和培養(yǎng)，在行為引導(dǎo)型教學(xué)方法下，做到各個(gè)方面的綜合提升。最后，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法與行為引導(dǎo)型教學(xué)方法也要有一個(gè)合理的關(guān)系處理。取其精華，去其糟粕，更好地將兩者的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行融合。