在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境初探

鞏阿玲

一、小學(xué)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

1.師生對(duì)于體驗(yàn)教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)不足 小學(xué)英語教師雖然對(duì)創(chuàng)設(shè)情境在體驗(yàn)教學(xué)中的重要性有所認(rèn)識(shí)，但是對(duì)體驗(yàn)教學(xué)的理論體系、情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)、創(chuàng)設(shè)原則、創(chuàng)設(shè)方法等認(rèn)識(shí)不足，嚴(yán)重影響英語教師在體驗(yàn)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。另外，小學(xué)生受到認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷等方面的限制，對(duì)體驗(yàn)教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)的理解僅僅停留在字面意思，不僅無法體會(huì)情境創(chuàng)設(shè)的意義，而且往往只關(guān)注情境形式而忽視了課程內(nèi)容，使看似豐富多彩、熱鬧非凡的英語課堂情境的實(shí)際教學(xué)效果并不明顯。

2.客觀條件限制了創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)的效果 雖然目前大部分小學(xué)英語教師都能夠認(rèn)同在體驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的重要性和必要性，但是英語課時(shí)安排不足、學(xué)校軟硬條件有限等客觀條件大大限制了情景創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和普遍性，大大影響了創(chuàng)設(shè)情境在英語教學(xué)中所產(chǎn)生的實(shí)際效果和可操作性。比如小學(xué)英語課時(shí)安排有限，每周上課時(shí)間也不過兩節(jié)課，在有限的時(shí)間內(nèi)不可能對(duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)太多時(shí)間。

3.教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)的情緒不積極 通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)雖然對(duì)于增進(jìn)師生感情、深化學(xué)生體驗(yàn)、活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生求知欲等方面具有重要作用，但是在實(shí)際操作時(shí)需要教師投入過多的時(shí)間和精力，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行素材搜集、課件制作、視頻編輯、活動(dòng)組織編排等，才能創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容要求以及小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)情境。另外，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際中，很多小學(xué)英語教師往往兼任班主任及其他行政崗位，下班后又有家庭和孩子需要照顧，很難有過多的精力對(duì)每一課的內(nèi)容都進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的思考。

二、小學(xué)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

1.加強(qiáng)情境體驗(yàn)的趣味性 一方面，在小學(xué)英語課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該做好相關(guān)的調(diào)查工作，了解當(dāng)前最受小學(xué)生追捧的動(dòng)畫，然后針對(duì)性的進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生之所以喜歡動(dòng)畫，大部分原因在于他們喜歡動(dòng)畫中的卡通人物。教師在生活情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，完全可以以此為切入點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)設(shè)。如教師將動(dòng)畫中的經(jīng)典卡通形象單獨(dú)羅列出來，將英語教學(xué)內(nèi)容融入到卡通人物的對(duì)白、交流等過程中，同時(shí)教師還可以將動(dòng)畫中的情景進(jìn)行套用，讓學(xué)生扮演分別的角色進(jìn)行英語語言的實(shí)踐運(yùn)用。如熊大熊二保護(hù)森林的故事一直深受小學(xué)生歡迎，教師可以選擇合適的英語內(nèi)容，讓小學(xué)生分別扮演熊大、熊二以及光頭強(qiáng)等動(dòng)畫人物，通過巧妙的情景設(shè)計(jì)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在小學(xué)英語課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，教師還可以通過生動(dòng)趣味性的故事來開展。教師將學(xué)生喜聞樂見的故事作為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練或口語表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生記憶故事中涉及到的英語詞匯、英語句式等，往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.組織課本劇演習(xí)，讓學(xué)生投入到情境當(dāng)中 對(duì)小學(xué)生來說，他們的性格比較活潑、好動(dòng)，同時(shí)自身的好奇心比較強(qiáng)，因此在課堂上教師應(yīng)該結(jié)合課文的內(nèi)容，組織學(xué)生開展一些即興的表演，有效地對(duì)課堂氣氛進(jìn)行活躍，讓學(xué)生能夠真切地對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行理解和感受。特別是在一些作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生開展課本劇的表演或者角色的扮演，讓學(xué)生聲情并茂地對(duì)其中的語句進(jìn)行重復(fù)，并且能夠有聲有色地投入到角色的表演當(dāng)中，提升學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握從而在這種表演式的情境當(dāng)中提升自己對(duì)理論知識(shí)的理解程度和感悟程度。

3.發(fā)揮語言的作用，深入到情境的內(nèi)部當(dāng)中 在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，特別是對(duì)小學(xué)英語教學(xué)來說，教師的上課是離不開語言的，教師需要運(yùn)用語言把學(xué)生帶入到教材所描繪的具體情境當(dāng)中，同時(shí)在相關(guān)的點(diǎn)撥和設(shè)疑的幫助之下，引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)一些關(guān)鍵的詞句進(jìn)行理解。學(xué)生一旦進(jìn)入到作者所描寫的情境當(dāng)中，那么就可以更好地從整體和內(nèi)在聯(lián)系的找杜，去對(duì)作者所表達(dá)的情境中的語言文字進(jìn)行理解。對(duì)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱，特別是缺乏有效的外部環(huán)境和社會(huì)環(huán)境作為熏陶，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏語感。在這樣的背景下，教師如果能夠在情境當(dāng)中充分的融入語言和知識(shí)，就可以使得教學(xué)情境和學(xué)生之間的契合度更高，因此也會(huì)使得教學(xué)的效果更加令人滿意。

4.引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法 一方面，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中積極應(yīng)用，并做好學(xué)習(xí)反饋。如教師設(shè)計(jì)“向陌生人問路”的任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立或者分組等方式在回家路上完成這個(gè)任務(wù)，并回饋任務(wù)完成情況。另一方面，教師還可以組織開展社會(huì)實(shí)踐，讓小學(xué)生真正在英語情境中學(xué)習(xí)英語。如教師尋求本地高校的支持，與留學(xué)生建立英語角，讓小學(xué)生直接與外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。小學(xué)生本身就對(duì)于黃頭發(fā)白皮膚的外國(guó)人感興趣，若讓他們真正參與到英語對(duì)話與交流過程中，更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也更能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還有助于培養(yǎng)他們的語感。

結(jié)語：總之，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在小學(xué)英語的教學(xué)中也促進(jìn)教師需要更好地提升自己的教學(xué)能力，使其能夠在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中發(fā)揮出作用和效果。特別是在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師更需要合理創(chuàng)設(shè)情境，改變學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣。