中職古典詩(shī)詞吟誦教學(xué)研究

蔣孝飛

詩(shī)詞飽含著詩(shī)人的情感，古人在作詩(shī)填詞時(shí)，往往要仔細(xì)琢磨每一個(gè)漢字，斟酌每一種節(jié)奏，推敲每一個(gè)韻腳。吟誦，作為一種傳統(tǒng)的讀詩(shī)方法，是一種“聲”與“情”的藝術(shù)，最重要的是要傳達(dá)詩(shī)詞作品的思想感情。它要求吟誦者用有聲的語(yǔ)言來傳達(dá)古典詩(shī)詞的靜態(tài)的內(nèi)容和情感，反映詩(shī)詞的平仄和押韻，體現(xiàn)詩(shī)詞句的音樂節(jié)奏美感。這就要求教師在開展古典詩(shī)詞吟誦教學(xué)的時(shí)候必須結(jié)合格律。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.文化基礎(chǔ)普遍較差 中職學(xué)生由初中生中考招考而來，初中生經(jīng)過中考選拔，一部分學(xué)生被選入普通高中就學(xué)，剩下的一部分考不取普高的就去了職業(yè)學(xué)校就學(xué)，即老百姓俗稱的“中考落榜生”。這些“中考落榜生”所去的職業(yè)學(xué)?；旧戏譃閮深悾阂活愂俏迥曛聘叩嚷殬I(yè)院校，另一類是三年制中等職業(yè)學(xué)校。也就是說，這些中職學(xué)校的學(xué)生是當(dāng)時(shí)初中文化水平最差的一類學(xué)生。

2.中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差 中職學(xué)生文化成績(jī)差，其相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也差。筆者在中職學(xué)校從事語(yǔ)文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在課堂上注意力不集中，常常說話、打瞌睡。在思維習(xí)慣上，他們習(xí)慣感性思維，理性思維能力較弱。喜愛接受感性的、新鮮的事物，對(duì)陳舊、呆板的知識(shí)他們則選擇習(xí)慣性地屏蔽。

二、中職古典詩(shī)詞吟誦教學(xué)策略

1.節(jié)奏是詩(shī)詞吟誦的“骨架” 節(jié)奏是詩(shī)詞吟誦的“骨架”，對(duì)吟誦起著關(guān)鍵性的支撐。影響節(jié)奏的是聲調(diào)、音步、重音等各項(xiàng)因素。節(jié)奏和情感密不可分，吟誦時(shí)要結(jié)合節(jié)奏與詩(shī)人進(jìn)行情感和心靈的交流。

中國(guó)的漢字具有“獨(dú)體單音”的特質(zhì)，也就是一個(gè)漢字一個(gè)音節(jié)，這種特質(zhì)使得單個(gè)的漢字常常跟一個(gè)別的漢字組成一個(gè)詞語(yǔ)節(jié)奏單位，也就是一個(gè)“音步”。在節(jié)奏點(diǎn)上的漢字往往要根據(jù)它的平仄，確定其高低、長(zhǎng)短、輕重等。每一個(gè)漢字都有聲調(diào)，一般來說，平聲字多用“拖腔”拖長(zhǎng)聲音，來表現(xiàn)舒緩曼妙的節(jié)奏感和韻律感；仄聲字則多以急切短促的節(jié)奏，來體現(xiàn)一種沉郁頓挫或者驟弛急厲的節(jié)奏感和情感。不同的聲調(diào)、音步表現(xiàn)不同的情感。例如：

（1）舒緩、平靜的節(jié)奏。這種節(jié)奏時(shí)值較長(zhǎng)，讓人感覺到空間廣闊，情緒平和、安定。

（2）輕快、急促的節(jié)奏。這種節(jié)奏時(shí)值較短，讓人感覺空間窄狹，情緒偏向于歡快、熱烈。這種節(jié)奏讓人振奮、激動(dòng)。

（3）沉穩(wěn)、悲傷的節(jié)奏。這種節(jié)奏時(shí)值介于以上兩者之間，讓人感覺憂郁、悲傷。沉重的節(jié)奏讓人壓抑氣吟誦時(shí)要先區(qū)分平仄，抓住節(jié)奏點(diǎn)，這樣才能更好地與詩(shī)人進(jìn)行情感和心靈的交流。

2.韻律是詩(shī)詞吟誦的“血肉” 詩(shī)歌是抒情的，中國(guó)古典詩(shī)詞的抒情不僅表現(xiàn)在文字的內(nèi)涵，同樣也表現(xiàn)在文字與文字的組合形式上。中國(guó)古典詩(shī)詞的韻律中滲透了詩(shī)人的主觀情感，詩(shī)韻與心韻緊密相連。

詩(shī)詞韻律指的就是押韻，即韻母相同的字在同樣的地方有規(guī)律地反復(fù)出現(xiàn)。這樣便有了回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏感和韻律感。當(dāng)我們潛心分析一首詩(shī)押韻情況時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)人的用韻是非常有講究的。不同韻部的韻，表達(dá)不同的情感。在很多詩(shī)詞作品中，韻腳字的讀音特征與作品整體的思想感情有著十分密切的關(guān)聯(lián)，其發(fā)音特點(diǎn)與作者內(nèi)心的情感相互協(xié)調(diào)。韻字韻腹不僅對(duì)對(duì)詩(shī)歌表達(dá)情感的性質(zhì)，而且對(duì)作品情感的表達(dá)程度都有影響。同樣發(fā)音特點(diǎn)的韻字在詩(shī)詞作品的相似位置出現(xiàn)，使得作品有一種形式上的對(duì)稱美和一種等距的音樂美。韻律是詩(shī)詞吟誦的“血肉”，唯有抓住韻律進(jìn)行吟誦，方能將情感吟誦得飽滿而有韻味。

古人將漢語(yǔ)韻母進(jìn)行了歸類，不同韻部的字在讀音上均不相同。不同韻部的韻給人的感覺各不相同。具體說來，在抒發(fā)沉重、悲傷的情感時(shí)，常常使用短而沉的韻輒；而在表達(dá)歡快、激昂的情感時(shí)，常常使用長(zhǎng)而揚(yáng)的韻輒。古人以韻尾發(fā)音是否可以延長(zhǎng)，將韻母分為舒聲和促聲舒聲的發(fā)音可以延長(zhǎng)，以元音或者以鼻音收尾。在延長(zhǎng)過程中可以有高低起伏的變化，給人柔美飽滿、豪邁高亢之感。例如陸游的《書憤》，整首詩(shī)押“下平聲刪韻”，發(fā)音寬廣可延長(zhǎng)，在拉長(zhǎng)聲韻的吟誦中，可以感受到作者年青時(shí)的凌云壯志以及年歲漸老時(shí)歲月蹉跎、壯志難伸的憤懣。

促聲指的是入聲韻，例如李清照的詞《聲聲慢》，通篇在用韻上都是押的入聲韻。入聲韻為“促聲”，即古人所謂“入聲短促急收藏”，發(fā)音短而促，一發(fā)即收。氣流被截?cái)喽滤?，形成一種戛然而止，壓迫急促之感。“覓”“戚”“滴”，這些韻母為i的韻腳字，發(fā)音比較微弱，表達(dá)的是低沉、哀傷的感情。這和李清照晚年創(chuàng)作這首詞時(shí)的心境是相吻合的。近體詩(shī)絕句在二、四句句末押韻，律詩(shī)在二、四、六、八句句末押韻，詞常常在句末押韻。在吟誦中，押韻的那句應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)誦讀的基調(diào)。由于韻腳不同，詩(shī)詞便呈現(xiàn)出不同的韻律，也呈現(xiàn)作者不同的心緒和感情。因此，了解一定的押韻知識(shí)，更有利于了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的思想感情，也更加有利于我們吟誦時(shí)情感的抒發(fā)。

結(jié)語(yǔ)：吟誦教學(xué)是中國(guó)古代一直沿用的教學(xué)方式，然而近百年來幾乎斷裂。直到近幾年才被有識(shí)之士再次提出，充分肯定吟誦教學(xué)的重要意義，并大力呼吁運(yùn)用到中小學(xué)課堂上。但星星之火仍未燎原，尤其在中職這塊土壤里，仍然欠缺吟誦教學(xué)的火種，中職語(yǔ)文教師對(duì)吟誦教學(xué)感到茫然無措。在未來的教學(xué)中還需要不斷深入研究，為中職教育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。