深刻反思具體問題具體解決
——傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端及有效教學(xué)策略研究

伍思錦

引言：對于問題我們應(yīng)反思，反思的結(jié)果不是為了自責(zé)，而是為了更好的面對問題，從而構(gòu)思解決方案，改良教學(xué)方法，使教學(xué)任務(wù)更加簡單高效。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是教師講解，學(xué)生認(rèn)真聽講，課后思考分析，存在的不足之處也不是僅僅一兩天就能解決的，這是一場持久戰(zhàn)。

一、分析概括現(xiàn)階段教學(xué)模式的弊端及解決方案

初中生作為教學(xué)生涯的一大亮點(diǎn)，處在生長發(fā)育的高峰時(shí)期，其各方面思想都不成熟，在學(xué)習(xí)方面的自主性有待學(xué)校和家長一致催促，學(xué)習(xí)積極性不高。目前初中數(shù)學(xué)課堂普遍存在的問題是課堂的積極性不強(qiáng)，學(xué)生容易陷入無目的的思考中，從而使課堂氣氛沉悶。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，思維方式存在差異，很容易產(chǎn)生所謂“落伍”行為，即跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，從而逐漸沉淪于數(shù)學(xué)知識(shí)的外圍。

1.學(xué)生的思維“跟不上”老師的步調(diào) 面對這種問題其實(shí)是最無奈的，因?yàn)閷W(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在差異，老師的水平與學(xué)生相差太大，數(shù)學(xué)知識(shí)的思維性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的想法，從而產(chǎn)生思想節(jié)奏的偏差，學(xué)生與學(xué)生之間也存在著思想的不一致［1］。這多重差異直接導(dǎo)致教學(xué)課堂的混亂局面，使學(xué)生與教師之間都有些無從下手，也是最難用語言進(jìn)行溝通的環(huán)境。

面對上述問題，在《初中數(shù)學(xué)》一課中，老師采用“預(yù)告式教學(xué)”就是提前告訴學(xué)生下節(jié)課要講的內(nèi)容，使學(xué)生課下的預(yù)習(xí)很重要。提前了解教師下節(jié)課的授課內(nèi)容，從而腦海里有一定的印象，這樣對教師講的內(nèi)容不至于完全沒有頭緒。其次，課堂發(fā)言也是很重要的，對于思維沒有明白的地方及時(shí)糾正，當(dāng)堂提問，立馬解決，從而減少課堂思維停滯的發(fā)生概率［2］。此方法在實(shí)施中得到良好的推廣，并且受到滿意的效率，說明這種方法是可以采用的。

2.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)沒有明確的方向感 這也是大多數(shù)學(xué)生中普遍存在的問題，上課時(shí)只是聽課，但是不知道自己內(nèi)心所想，沒有明確的目的，心里沒有課堂知識(shí)的概念邏輯。整堂課程下來就是混混沌沌，思維沒有頭緒，學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣。

面對這些問題，也是我們最常遇見的。為此，在《數(shù)學(xué)與思考》這門課程中，老師采用了“求知?jiǎng)恿π汀苯虒W(xué)模式，言簡意賅就是在課前給學(xué)生明確此課的任務(wù)是什么，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)參與這堂課的學(xué)習(xí)，有明確的目標(biāo)，知道這課程要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于漫無目標(biāo)，沒有方向感。

3.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)沒有積極性 這種問題同樣很常見，但也是最棘手的，學(xué)生自身對課堂不感興趣，說明學(xué)生的思維產(chǎn)生變化，不樂意對數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，求知欲下降。這也間接反映出教師的課堂氛圍不能吸引學(xué)生，對其學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，說明課堂體驗(yàn)一定是枯燥乏味的，學(xué)生沒有求知的積極性，那么教師也就沒有授課的動(dòng)力，從而產(chǎn)生一種消極的僵局。

為解決此種教學(xué)問題，在《數(shù)學(xué)體驗(yàn)課堂》這一課堂中推廣了“激發(fā)興奮度”這一教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的目的就是老師想盡一切辦法在課堂上增添活躍氣氛，比如游戲環(huán)境，模擬網(wǎng)絡(luò)大型游戲的模式，給每個(gè)同學(xué)安排上特定的角色，展開英雄角色聯(lián)盟與追擊的體驗(yàn)效果，從而增添學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，使學(xué)生重新對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、總結(jié)歸納各類教學(xué)模式

針對上述種種問題，我們也采取了相關(guān)的舉措，至于效果的展示因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)不同，結(jié)果因人而異，但是大多數(shù)情況下每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)是差不多的。結(jié)果表明上述的教學(xué)改良方案將60%學(xué)生的課堂積極性得到提高，明顯較之前較為活躍，也愿意嘗試具有新鮮感的教學(xué)體驗(yàn)課程，得到優(yōu)質(zhì)好評，教師也表明在授課過程中明顯較以往更有學(xué)習(xí)氛圍。

三、減少課堂上學(xué)生的從眾行為

從眾行為的人們在盲目狀態(tài)下所產(chǎn)生的表現(xiàn)沒有根據(jù)自身實(shí)際情況做決定，而是參照別人的行為，別人怎樣就怎樣，可能也是內(nèi)心不自信的一種表現(xiàn)，為此，這種行為很容易導(dǎo)致教學(xué)問題，一旦誘發(fā)，就是一整片學(xué)生的問題，比如一個(gè)學(xué)生不積極可能誘發(fā)一群學(xué)生一起墮落，所造成的影響不容輕視。這也就說明了在教學(xué)過程中要及時(shí)杜絕不良狀態(tài)的產(chǎn)生，讓學(xué)生根據(jù)自身進(jìn)行選擇，而不是盲目跟從別人，這些狀態(tài)的發(fā)生通常都是十分隱蔽的，需要教師在平常細(xì)心留意潛在的問題。

四、結(jié)束語

教學(xué)任務(wù)是一場持久戰(zhàn)，學(xué)生工作也面臨問題層出不窮，教育方針的明確不管是對老師還是學(xué)生來說都是互益的，學(xué)生思維能力的提升以及學(xué)生積極參與度都是相對的。在不同時(shí)期學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)，那么學(xué)生的課堂表現(xiàn)也會(huì)有所改變，需要我們認(rèn)真觀察，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法以及在課堂教學(xué)方面所面臨的困惑。只有師生團(tuán)結(jié)一致，就能使教學(xué)效率得到質(zhì)的改變。