初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式研究

陳志強(qiáng)

在以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)中，創(chuàng)建該模式的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作與交流，有利的創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，按照學(xué)生掌握知識的程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，營造出一種和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。通過互動式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以借助多種教學(xué)方法改善課堂上的狀況，有利于提升學(xué)生的綜合實(shí)力，擴(kuò)展思維能力。

一、互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的意義

互動教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠充分突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐和參與活動的機(jī)會，在注重學(xué)生知識能力提升的同時(shí)，還需要強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式，開展班集體活動，讓教師充分了解到不同學(xué)生之間存在的不同差異，因材施教，展現(xiàn)學(xué)生不同的個(gè)性特征［1］。教師在與學(xué)生互動交流時(shí)，必須要樹立“人人平等”的思想觀念，與學(xué)生平等交流，更不要以學(xué)習(xí)成績作為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生自信與鼓勵，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新 在課堂教學(xué)中，一些初中數(shù)學(xué)教師大多采用“重理念、輕實(shí)踐”的方式，落后于新型的教學(xué)模式，不斷的給學(xué)生灌輸理論知識，進(jìn)而忽視了與學(xué)生之間互動合作的重要性。例如，在講授《圓的相關(guān)性質(zhì)》、《圖形的相似》等類似于激發(fā)思維能力的課時(shí)，一堂課大部分時(shí)間用來講理論內(nèi)容和重點(diǎn)的性質(zhì)，基本上讓學(xué)生自行消化，不太注重和學(xué)生的互動，教學(xué)觀念滯后，尤其是一些教齡時(shí)間長的教師，僅憑自身經(jīng)驗(yàn)，依舊使用傳統(tǒng)方法教學(xué)，不利于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，更不利于發(fā)散思維能力和換位思考。

2.師生不注重溝通 初中數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)活動中，根據(jù)有效調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用大部分時(shí)間去聽教師對課堂內(nèi)容的灌輸，只是被動的接受了教師所講知識點(diǎn)的一小部分，不懂得沒有及時(shí)向老師提問，或者向老師提問，而教師以課上提問耽誤教學(xué)進(jìn)程為由拒絕解決學(xué)生的問題，使得學(xué)生與教師之間溝通障礙越來越大，容易產(chǎn)生隔閡［2］。例如，在講授《二元一次方程組》的時(shí)候，有些教師在課堂前半段讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，后半段時(shí)間由教師進(jìn)行題型或者是典型例題的講解，使得學(xué)生用大部分時(shí)間去理解掌握理論知識，而忽視了自己解決思考的能力，而且不及時(shí)和老師溝通，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。

3.師生互動方式過于單一 初中數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)的真正入門教育，有很多基礎(chǔ)知識需要學(xué)生牢記并熟練運(yùn)用，如果教師在教育過程中沒有采取正確的教育方式，就無法保障學(xué)生的知識的掌握度與熟悉度。目前教師在初中數(shù)學(xué)的課堂教育過程中，只是單一的采用傳統(tǒng)的互動方式，對學(xué)生進(jìn)行提問以及在課堂教學(xué)中的一問一答互動。這些單一的互動方式容易引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂提不起興趣，影響的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式研究

1.注重創(chuàng)新，研究新的教學(xué)方案 在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了完成教學(xué)目標(biāo)以外，還要合理安排教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新［3］。例如，在布置《三角函數(shù)》這一部分的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以著重標(biāo)記教育模式為實(shí)際應(yīng)用，教師就可以根據(jù)課標(biāo)思考互動方式。擁有了新的教學(xué)方案，教師可以根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)方式進(jìn)改革優(yōu)化，增加在課堂教學(xué)中的互動，幫助學(xué)生更快速地了解熟悉知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會運(yùn)用。增加課堂互動可以調(diào)動課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于對知識了理解與掌握。所以，注重創(chuàng)新在教育領(lǐng)域極為重要，可以及時(shí)調(diào)整教育方式，符合學(xué)生的心里健康需要，進(jìn)行合理快樂的學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通 課堂互動教學(xué)模式的運(yùn)營，是要建立在良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上的，所以教師應(yīng)該重視與學(xué)生的溝通。積極了解學(xué)生內(nèi)心的想法，教師應(yīng)該做到平易近人，親近學(xué)生，真正成為學(xué)生的朋友與親人，才可以完成良好的溝通，實(shí)現(xiàn)正確的初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)。另外，教師應(yīng)當(dāng)了解必要的心理知識，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理動向，在可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上掌控教學(xué)節(jié)奏，順暢地完成師生互動教學(xué)。

3.掌握更多的互動方式 傳統(tǒng)的互動方式過于單一乏味，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)現(xiàn)與研究更多的互動方式［4］。例如，在學(xué)習(xí)《幾何》這一部分知識時(shí)，教師可以帶教學(xué)用的幾何模型到課堂中，讓學(xué)生主動到講臺上來演示操作，與教師一起配合完成。教師在互動過程中幫助學(xué)生完成，既可拉近師生感情，也可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生積極性。

結(jié)束語：在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用師生互動的課堂教學(xué)模式，可以引發(fā)學(xué)生的主動思考，體改創(chuàng)新能力與獨(dú)立思維能力。所以，在以后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該大力推行這一教育方式，推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。并且，在教育過程中，不斷發(fā)現(xiàn)這一教育方式的優(yōu)點(diǎn)并且發(fā)揚(yáng)光大，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂師生互動方式存在的缺陷，不斷改正，完善師生互動的模式，推動數(shù)學(xué)教育一步步提高。