高三數學教學落實核心素養(yǎng)的方式分析與研究

謝紅云

高中階段數學學科作為一門重要的科目，可以培養(yǎng)學生思維能力，針對抽象性思維和發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)都是十分必要的，所以教師要不斷的整合教學結構，致力于學生綜合能力的提升。而高三時期的教學在很大程度上會決定著學生今后的成長方向，然而這一個重要性總是受到高考成績的制約，教師在課堂上容易忽視學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。要想確保高中數學活動高效進行，提升學生整體學習水平，尤其是高三時期的數學教育，教師便需要以立德樹人為基礎，在關注學生學習成績的同時落實核心素養(yǎng)的培育，這也是新時期下教育領域內的熱點話題。

一、高三數學教學落實核心素養(yǎng)的必要性

新課程標準視角下，教育部門創(chuàng)新出一系列的教育改革方案，需要落實核心素養(yǎng)的教育，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是教育重點以及核心。以往的教學思想總是停留在機械式以及灌輸式的層面上，在實際的教學中總是憑借題海戰(zhàn)術提升學生學習效率，這種思維模式僅僅是考試的機械理念，學生盡管可以在考試中可以充分發(fā)揮潛能，然而不能巧妙的把數學知識遷移在多個領域內。因此核心素養(yǎng)的思想得以產生，成為教育改革的前進方向。針對核心素養(yǎng)的培育，重點是學生具備的可以適應今后成長發(fā)展以及滿足社會需求的品質和關鍵技能。站在核心素養(yǎng)的視角下，教師要對學生進行思考、學習以及合作能力的挖掘，其中思考能力的挖掘依托教師對學生進行的引導，促使學生獨立思考數學問題，培養(yǎng)學生勤于質疑和勤于動手實踐的良好學習習慣；學習能力主要是學生自身具備的能力，教師在教學中應該適當的滲透學習思想和方法，提高學生學習的主動性和積極性，將被動形式學習轉變?yōu)橹鲃有问綄W習；合作能力是高中學生走進社會從事某種職業(yè)的重要技能，教師要給予學生提供合作學習的機會，科學借助探究式教學方式，樹立學生合作學習意識，在學生了解與其他學生相處的技巧之后，穩(wěn)定的在社會大環(huán)境中發(fā)展。

二、高三數學教學落實核心素養(yǎng)的有效方式

1.依據核心素養(yǎng)問題，全面評價學生 數學的教育過程伴隨著評價環(huán)節(jié)的發(fā)生，在以應試教育的思想下，出現(xiàn)憑借結果的單一性，針對學生的成長而言缺少一定引導價值。合理的評價學生學習情況，關鍵是思考學生在學習過程中注意力的集中程度，以及學生將發(fā)散性思維在學習中投入的多少等，但是針對數學課程來講，教師給予的評價結果能夠產生一定的指引意義，可以促使學生以及教師圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標設計教學環(huán)節(jié)，不僅加強學生自身的文化知識水平，還確保學生綜合能力得到提升。

以往的學生學習情況評價手段執(zhí)行在考試上，新課程標準理念下的高中數學教師要給強化學生日常學習表現(xiàn)的評價，包括學生作業(yè)訓練情況和學生在課堂上參與學習活動的表現(xiàn)等，所以多樣化的運用教學手段對學生進行評價，能夠彰顯出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。此外教師要關注學生心理素質的形成，給學生指明學習的方向，若教學目標不夠明確，學生便會盲目的學習某些知識，無法全方位的培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)，導致學生對數學學習失去興趣，所以高中教師在設計教學環(huán)節(jié)期間要依據核心素養(yǎng)問題，全面評價學生，落實數學核心素養(yǎng)的培育。

2.創(chuàng)建兩良好的學習情境，開展核心素養(yǎng)教育工作 對于高三的數學教師而言，其要積極的依據學生實際學習情況開展教學活動，給學生創(chuàng)設良好的情境，挖掘學生內在思維，結合數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，學生在學習期間應該具備一定的抽象思維能力，而高三學生經歷高一和高二兩個學年的思維訓練，其基本上能夠靈活的運用思維能力，但是要想增強數學教育的有效性，教師還應該在明確教學目標之后給學生創(chuàng)設輕松學習情景，或者借助信息技術給學生呈現(xiàn)數學概念或者數學單元的知識點，幫助學生梳理數學知識的結構框架，把抽象性的知識轉變?yōu)橹庇^性與生動性知識，激發(fā)學生學習興趣和熱情，活躍學生思維，進而提高學生對數學課堂的參與程度，加強學生對數學學習的滿意程度。

比如高中數學人教版《直線和平面平行與平面和平面平行》的教授，針對直線和平面之間的關系學生已經學習過，在實際的課堂上教師可以組織學生回憶直線和平面存在的位置關系，并且給學生呈現(xiàn)相關的教學課件，這一個課件是借助信息技術制作的微課程，生動形象的給學生展現(xiàn)出學習的重點和難點，給學生指明學習的方向。接下來給學生介紹直線和平面平行以及平面和平面平行的具體內容，激發(fā)學生對數學課堂的求知欲和探索欲，促使學生積極的走進數學世界中，掌握直線和平面以及平面和平面平行的判定定理與內在含義，提高學生學習效率。

3.在課堂上設計問題串，分析知識點本質 高中數學教材中涉及諸多內容，概念課程、公式課程以及推理課程等，教師要關注在高三數學課堂上進行問題串的設計，選取科學的探究手段，在原理運用、數學建模以及實驗研究等角度上訓練學生思維，幫助學生掌握數學知識的本質，從內在的含義上出發(fā)，整理數學建模的過程，對學生循循誘之，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，層次性的剖析數學問題，提高數學課程上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進程。

比如高中數學關于函數知識的復習課程，針對指數函數以及對數函數，教師可以組織學生以對比的形式對兩者各自的特征進行鞏固，給學生設置一些問題串：指數函數和對數函數有哪些特點？兩者的各自表達式是什么？指數函數和對數函數之間存在什么關聯(lián)？之后組織學生以小組為單位畫出兩個圖像，也就是y＝ax和y＝ax，并且給予學生一定的時間對兩個函數進行分析，最后帶領學生練習函數綜合性習題，促使學生細致的感受函數在生活中的運用，強化學生數學技能，進而發(fā)展學生核心素養(yǎng)，彰顯高三數學復習課程上教學的效果和質量。

4.組織學生總結反思，提高學生核心素養(yǎng) 高三數學課程上的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要充分的意識到學生主觀能動性的發(fā)揮成為一項關鍵工作，善于激發(fā)學生學習積極性，增加學生對學習的喜愛，促使學生將學習與思考視作一種生活，樹立終身學習的意識。與此同時，高三階段涉及的數學問題，每一道問題的背后都設有價值性思考的內容，教師要組織學生訓練練習題，對數學問題進行總結與反思。由此學生在思考中完成學習任務，能夠在較短的時間內達到教學目標，而教師需要全面凸顯自身的輔助和引導職能，科學的引導學生掌握數學知識。此外教師可以組織學生探究一些聯(lián)練習題之間存在的關系，巧妙的把數學知識進行關聯(lián)，在一定程度上可以提升學生綜合實踐能力。所以高三數學教師在落實核心素養(yǎng)的過程中，應該組織學生時常對學習內容進行總結以及反思，發(fā)展學生的個性，促使學生體會到自己存在的價值，更加全面的探究數學知識，以積極的心態(tài)和飽滿的熱情參與到學習與生活中，促使學生全面發(fā)展。

綜上所述，高三階段開展的數學教育中滲透核心素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值，教師要全面結合學生現(xiàn)有的知識水平，依據高考考試大綱以及核心素養(yǎng)實際實施程度，制定較為完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學體系，整合教學內容和教學環(huán)節(jié)，圍繞學生的中心地位，通過依據核心素養(yǎng)問題，全面評價學生、創(chuàng)建輕松的學習情景，開展核心素養(yǎng)教育工作、在課堂上設計問題串，分析知識點本質、組織學生總結反思，提高學生核心素養(yǎng)等，積極的開展數學教育活動，促使學生思維得到不斷的提升，強化學生數學學習效果。