“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物教學(xué)模式的研究

唐燕

引言：“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下的高中生物教學(xué)是指將互聯(lián)網(wǎng)科技與傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式相融合建立新形態(tài)的教學(xué)模式，從而應(yīng)用這種教學(xué)模式貼合高中學(xué)生的思維和心理狀態(tài)達(dá)到高中生物教學(xué)目的，獲得較好的高中生物教育成果，為社會(huì)培養(yǎng)眼界開(kāi)闊的人才。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂氛圍沉悶 以山東省某市普通高中為整體對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物課堂氛圍的抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示有85.32%的學(xué)生表示高中生物課堂乏味以至于難以保持聽(tīng)講狀態(tài)，9.24%的學(xué)生表示現(xiàn)有高中生物課堂讓人昏昏欲睡，只有5.44%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的高中生物課堂能吸引其學(xué)習(xí)興趣。沉悶的課堂氛圍導(dǎo)致學(xué)生了學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而體現(xiàn)為高中生物課堂沒(méi)有具備對(duì)學(xué)生的吸引力，這種課堂氛圍對(duì)建立學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣有非常不利的影響，還在學(xué)生心底埋下了生物學(xué)科本來(lái)就是沉悶無(wú)趣的學(xué)科的種子，不利于我國(guó)生物學(xué)科技術(shù)人才的引進(jìn)和培養(yǎng)［1］。

2.生物教學(xué)模式僵化 以山西省呂梁市某高中為樣本，通過(guò)統(tǒng)計(jì)該高中教師生物教學(xué)的模式得到了以下結(jié)果，首先高中生物課堂的教學(xué)道具基本上處于匱乏的狀態(tài)，只有在學(xué)習(xí)高中生物的有關(guān)顯微鏡課程時(shí)借助了顯微鏡讓部分學(xué)生進(jìn)行了操作，除此之外很少運(yùn)用其他教學(xué)道具；其次教師的教學(xué)框架基本上以沿用前人的教育框架為主，多年來(lái)高中教材中的改動(dòng)甚少，因此高中教師手中的教育框架也沒(méi)有明顯的更新；最后在教育模式上，高中生物的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成與其他理科的公式型和計(jì)算型知識(shí)點(diǎn)不同，它是一種偏向于文科類(lèi)學(xué)科思維的知識(shí)點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)模式，也沿用了文科類(lèi)學(xué)科的教學(xué)模式——死記硬背，這種僵化的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科的學(xué)習(xí)只需依靠大腦進(jìn)行記憶就可以完成，忽略了生物學(xué)科的多種多樣的特性，抑制了而學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式與高中生物融合教學(xué)的具體應(yīng)用

1.將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)安排在正式課堂內(nèi)容前 互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)高中生物的新型教學(xué)模式中，可以將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)安排在正式課堂內(nèi)容開(kāi)始前，以下著重對(duì)這種課前互聯(lián)網(wǎng)教育的應(yīng)用進(jìn)行介紹，以學(xué)習(xí)人教版高中生物教材的《腐乳的制作》這一小節(jié)的內(nèi)容為例，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師只能通過(guò)枯燥的口頭講述讓學(xué)生結(jié)合課本中的圖例進(jìn)行腐乳制作過(guò)程的體會(huì)，學(xué)生每日的精力有限，這種想象式的教學(xué)難以跟隨學(xué)生的思維，因此達(dá)不到教學(xué)效果。但是運(yùn)用新型的教學(xué)模式可以在課堂開(kāi)始前先向?qū)W生播放《舌尖上的中國(guó)》中的有關(guān)課堂內(nèi)容的片段，《舌尖上的中國(guó)》是我國(guó)熱度較高的美食類(lèi)科普紀(jì)錄片，能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生對(duì)課堂的內(nèi)容也有了基本了解，為接下來(lái)課程的順利開(kāi)展活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利用學(xué)生對(duì)事物的好奇和探知心理，可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。由此可知在高中生物教學(xué)的課前階段運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)模式，能為高中生物教學(xué)帶來(lái)超過(guò)預(yù)期的教學(xué)效果，是可以嘗試的教學(xué)手段［2］。

2.將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)安排在正式課堂內(nèi)容中 學(xué)生缺乏對(duì)生物學(xué)科的具體認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)分析可以將互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容應(yīng)用到高中生物教學(xué)的課堂內(nèi)容中，以此提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握。以人教版高中生物教材中的《細(xì)胞的生命歷程》這一章節(jié)中的第一節(jié)《細(xì)胞的增殖》為例，細(xì)胞是生物體基本的結(jié)構(gòu)和組成單位，除病毒外所有的生命體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞的增值過(guò)程是主要是細(xì)胞進(jìn)行的分裂行為。但是由于細(xì)胞個(gè)體微小的特征教師難以在短短的課堂時(shí)長(zhǎng)中進(jìn)行操作實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生觀(guān)察到細(xì)胞的分裂行為。因此在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，生物教師往往采用板書(shū)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞增值過(guò)程的描繪，學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行筆記的記錄，在課下才能完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收。但是在教學(xué)過(guò)程中采用新的教學(xué)模式就可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放生物實(shí)驗(yàn)室對(duì)生物細(xì)胞分裂的觀(guān)察視頻，讓所有的學(xué)生平等的得到教育。學(xué)生在對(duì)視頻內(nèi)容的直觀(guān)學(xué)習(xí)中，能加深對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程的理解和記憶，實(shí)施建立對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省了在課下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行僵化記憶的時(shí)間，是一種行之有效的教學(xué)模式。

3.將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)安排在正式課堂內(nèi)容后 在大數(shù)據(jù)的環(huán)境影響下，將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)引入到高中生物教學(xué)中是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必要舉措，也是提升教學(xué)效果的有效措施。以高中生物教材中的《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》為例，高中課本中的這一章節(jié)主要是介紹孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，由此引出后續(xù)章節(jié)中對(duì)遺傳物質(zhì)的介紹。由于這一章節(jié)中對(duì)孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)過(guò)程的介紹已經(jīng)非常詳細(xì)，因此在課前和課中無(wú)需使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行贅述，以免延誤課堂進(jìn)度。由于課本這一章節(jié)與其他章節(jié)具有緊密的聯(lián)系，因此在課后使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)課堂內(nèi)容以外的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，能提升學(xué)生對(duì)后續(xù)生物教材章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，起到深化教學(xué)目的的效果。

結(jié)論：綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于改善現(xiàn)有的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀有明顯的效用。除此之外，這種新型的教學(xué)模式還能拓寬學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是為祖國(guó)培養(yǎng)生物學(xué)科高精尖人才的有效方式。