高中語文開展專題教學(xué)的實踐研究

蔣建軍

近年來，語文課程不斷改革，興起的專題教學(xué)逐漸引起人們的關(guān)注，在理論和實踐層面都有所發(fā)展，各種討論和各種觀點拓寬了對專題教學(xué)的認(rèn)識。從實踐角度而言，高中語文專題教學(xué)是一線教師對自我教學(xué)的進(jìn)一步深化。這是一種基層改變上層的改革實驗，由一線教師參與，實踐性很強(qiáng)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，很多教師發(fā)現(xiàn)專題教學(xué)與自己苦苦追求的教學(xué)方式盡然不謀而合。因此，以“專題”的形式構(gòu)建高中語文教學(xué)新形態(tài)對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是十分有效的。

一、高中語文教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題與困境

1.教學(xué)內(nèi)容碎片化 當(dāng)前的高中語文課程與教學(xué)多關(guān)注學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了足夠的知識，這雖然使學(xué)生的知識積累量不成問題，但是，高中語文高品質(zhì)的作家作品是學(xué)不完的，僅僅靠碎片內(nèi)容的量化是很難讓學(xué)生有思想上的提升的。

由于注重知識量的積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，重復(fù)的組織方法和教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)大體相同，其主要價值就是增加學(xué)生的知識量。特別是開設(shè)各自獨立的選修課程，這樣的語文課程喪失了真正的育人內(nèi)涵，成為了知識碎片的載體。教師課堂上碎片化地傳遞知識，淺表化地進(jìn)行知識訓(xùn)練，學(xué)生獲得的也僅僅是淺層的、沒有關(guān)聯(lián)的、有確定答案的內(nèi)容。當(dāng)面對復(fù)雜的、深入的、沒有確定答案的疑問時，則很難解決，學(xué)生往往束手無奈。

2.教學(xué)方式同質(zhì)化 實際的教學(xué)工作，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況展現(xiàn)具備教師獨特風(fēng)采的課堂。然而，現(xiàn)實情況不容樂觀，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。12年的中小學(xué)語文課堂千篇一律地講授課文、究詞改句，套路基本相同。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是有其原因的，傳統(tǒng)的教學(xué)備課就是要統(tǒng)一教學(xué)方法。

這種固化的教學(xué)模式難免使教師拘泥于“課時主義”的藩籬，重知識傳遞，重表面的配合。長此以往，教師和學(xué)生都會疲勞。當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)信息化社會，知識和信息泛濫，教師的權(quán)威難免被消解，教師的責(zé)任如何擔(dān)當(dāng)成為一個難題。

3.思維培養(yǎng)淺表化 高中生的思維已具備深刻性，他們希望從不同角度、不同立場解決問題，得到不同的結(jié)果，而不是生硬地背誦標(biāo)準(zhǔn)答案。另外，高中生對問題的深入探究能力也更強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)熱情源于能夠通過文獻(xiàn)材料有證據(jù)、有邏輯地闡述觀點，形成規(guī)律性認(rèn)識。

但是，目前的高中語文課堂教學(xué)還不能滿足學(xué)生在思維深度和廣度上的發(fā)展要求。一是教師的壟斷式提問扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑精神和提問能力的發(fā)展，以至于限制了學(xué)生思維的發(fā)展；二是所有自主探究式問題的答案終將參照標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生是沒有發(fā)展性學(xué)習(xí)的動力的；三是即便學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生了興趣，隨著新課文的開講，他們也沒有時間進(jìn)行深入研究，因而總是淺表化學(xué)習(xí)。

二、高中語文專題教學(xué)應(yīng)實施的理念與策略

1.專題教學(xué)的設(shè)計理念 專題教學(xué)具有鮮明的整體性特征，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行全面的融匯與整合，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。語文素養(yǎng)是在完整的情境和任務(wù)重構(gòu)建起來的。專題教學(xué)之所以能夠從多個向度融匯整合，關(guān)鍵就在于教學(xué)組織形式以“專題”為中心，打破了“單元教學(xué)”的格局。專題可以是具有學(xué)術(shù)研究價值的問題，也可以是語文興趣話題，還可以是關(guān)于語文學(xué)科特征的主題。任何“專題”都具有聚合功能，從這一點看，專題教學(xué)就是一種語文學(xué)習(xí)項目。專題教學(xué)更有利于解決育人問題，塑造學(xué)生理性思維和深度學(xué)習(xí)能力。

在專題教學(xué)實踐研究中，有些教師已經(jīng)突破了單篇教學(xué)的教學(xué)模式，構(gòu)建了完整的專題教學(xué)課程方案。這種方案集合了“教案”和“活動方案”的長處，既利于學(xué)生鉆研具備語文學(xué)科價值的問題，又利于他們充分交流觀點，高效讀書。有些研究型教師對專題教學(xué)模式的探索已經(jīng)集語文學(xué)科的教、學(xué)、評于一體化。當(dāng)前的專題教學(xué)講究整體性特征，學(xué)生從碎片化和無序化中解脫出來，集中精力，深入系統(tǒng)地探究感興趣的語文問題，最終形成語文素養(yǎng)。

2.專題教學(xué)的組織形式 專題教學(xué)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，給學(xué)生選擇權(quán)和決策權(quán)。學(xué)生可以通過教師對學(xué)生的調(diào)查和訪談選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容并主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生具有搜集專題學(xué)習(xí)資源的義務(wù)，可以選擇版本優(yōu)良的教科書、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、圖片或影像等。

每一個學(xué)生的課程規(guī)劃都不相同，教師要與學(xué)生共同商議，確立規(guī)則，要確保每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃根據(jù)自己的節(jié)奏完成而不違反規(guī)則，學(xué)生的規(guī)則意識和契約精神因此得到鍛煉。

學(xué)習(xí)評價可以分為基礎(chǔ)等級任務(wù)評價和自主評價。其中基礎(chǔ)等級任務(wù)評價是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而自主評價視情況而定，學(xué)生有選擇與決策權(quán)。

3.專題教學(xué)的實施過程 專題教學(xué)更加注重學(xué)生知識構(gòu)建的質(zhì)量。于漪先生注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，這可以從根本上解決課堂教學(xué)同質(zhì)化的問題。從重視教授的效率向重視學(xué)習(xí)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變有深刻意義，課堂不再重視外顯目標(biāo)，而更重視學(xué)生思維的塑造。

專題教學(xué)中的問題不是教師單方面提出來的，而是師生互動的共同對話中交流產(chǎn)生的。這些問題往往是動態(tài)的，它們在教與學(xué)過程中不斷被顛覆與否定，這源于學(xué)生自我認(rèn)識的提高和交流碰撞。從一定程度上講，專題教學(xué)本身的實施過程更為重要。正是這種不斷探究的過程幫助學(xué)生更深入地解決問題，從而充分發(fā)揮專題教學(xué)的育人功能。