情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陳連寶

科學(xué)知識(shí)本身具有與生活聯(lián)系非常密切，有著極其豐富生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容，而表述它的科學(xué)語言則是抽象的，枯燥的。這就需要學(xué)生要把枯燥的書本上的知識(shí)，都要通過科學(xué)語言把它們所代表的實(shí)際問題想清楚，從而真正把兩者結(jié)合起來，這種學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記得一堆干巴巴的科學(xué)文字和公式，而不會(huì)運(yùn)用，這樣的學(xué)習(xí)便是做無用功。為了提高科學(xué)成績，首先要使學(xué)生喜歡上科學(xué)課，對學(xué)習(xí)科學(xué)感興趣。通過創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生喜歡上科學(xué)課，從而提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。那么如何創(chuàng)造教學(xué)情境呢？

一、利用生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)源于生活，用科學(xué)知識(shí)去解釋生活，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)的必要性，學(xué)能致用，獲得滿足感。

在談到“幾種重要的鹽”時(shí)，設(shè)計(jì)廚房的NaCL、Na2CO3的區(qū)別，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，很容易得到NaCL和Na2CO3的性質(zhì)及物質(zhì)鑒別的方法。在談到“電路設(shè)計(jì)”時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)汽車的四個(gè)車門是否關(guān)閉的電路圖。設(shè)計(jì)要求如下：汽車四個(gè)門中的任何一個(gè)沒有關(guān)好，小燈泡發(fā)光提醒司機(jī)。對學(xué)生的各種設(shè)計(jì)圖進(jìn)行評價(jià)。并舉一反三，請學(xué)生設(shè)計(jì)駕駛員不系安全帶電路圖，要求是當(dāng)安全帶系好時(shí)，相當(dāng)于閉合開關(guān)S，指示燈不亮；當(dāng)安全帶未系時(shí)，相當(dāng)于斷開開關(guān)S指示燈L發(fā)光。學(xué)生通過這些實(shí)際生活情景，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的激情，覺得科學(xué)就在身邊，又對科學(xué)知識(shí)的理解更易掌握。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的探究欲望

“問題”激發(fā)興趣，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生感興趣的問題情境，從而在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的沖動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)“液化”時(shí)，可以問夏天農(nóng)村水缸為什么“出汗”、自來水鐵管為什么“滴水”等，引導(dǎo)學(xué)生從思考身邊變化的科學(xué)道理出發(fā)認(rèn)識(shí)物態(tài)變化。在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，讓學(xué)生回想自己患病時(shí)吊瓶的體驗(yàn)，提問：輸液瓶口為什么要插兩根管子？為什么輸液瓶要掛得高？為什么藥液能勻速下落？藥液滴完后血液會(huì)倒流嗎？空氣進(jìn)入血管嗎等等。在學(xué)習(xí)七下“摩擦力”時(shí)，問：“如果沒有摩擦，會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生的猜想五花八門：行走的人永遠(yuǎn)停不下來；人無法爬上樹；掛在墻上的畫掉下來；釘子會(huì)從墻上掉下來…學(xué)生的思維非?；钴S。他們在各種推測中對摩擦力有了更多的了解，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

三、利用抖音短視頻、游戲上等情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

手機(jī)已經(jīng)成為人們“離不開”的設(shè)備了，很多學(xué)生“機(jī)不離手”，甚至有的學(xué)生為了玩手機(jī)，可以不吃飯不睡覺。其實(shí)智能手機(jī)具有電腦的功能，我們可以利用學(xué)生喜歡抖音短視頻、快手、游戲上一些跟科學(xué)教學(xué)相關(guān)的片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，播放兩輛車在同一方向行駛時(shí)發(fā)生追尾碰撞的視頻。由于剎車后車由于慣性，后車仍撞到前車上。觀察兩汽車的損壞情況，教育學(xué)生以后謹(jǐn)慎駕駛，注意安全。同時(shí)還能讓學(xué)生了解兩汽車中的司機(jī)起保護(hù)作用的是“安全氣囊”或“汽車頭枕”。

四、開展實(shí)驗(yàn)情境，喚起學(xué)生求知欲

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)更直觀，更生動(dòng)地體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)。因此，通過創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情境，觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，激發(fā)其好奇心和求知欲，自己去探究，這樣才能深刻地理解科學(xué)知識(shí)。

學(xué)習(xí)“大氣壓”時(shí)，設(shè)計(jì)“瓶吞蛋”，用鑷子將酒精棉放在比雞蛋口徑稍小的瓶子中，燃燒消耗氧氣，將煮熟的去殼雞蛋放在瓶口，雞蛋被吸進(jìn)瓶子里。雞蛋是怎么進(jìn)去的？學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，就會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而且印象非常深刻。學(xué)生可能還會(huì)這樣想：雞蛋從瓶子里出來，怎么辦？學(xué)生們的大腦就活躍起來了。在學(xué)習(xí)“杠桿平衡條件”后，讓學(xué)生分組通過制作捕鼠器，將木板的中間固定在水平桌面邊緣，木板右側(cè)放誘餌，木板下方放大木桶。抓住老鼠很開心，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又鞏固了“杠桿平衡條件”的知識(shí)。學(xué)習(xí)《堿的性質(zhì)》時(shí)，教師把濕潤的白紙（預(yù)先用酚酞溶液）浸泡做的花，把花放入一瓶氨氣中，玫瑰花（變紅）出現(xiàn)了。學(xué)生們很好奇，就會(huì)想為什么？通過實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣、積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的成績也就提高了。

五、利用“異?！钡膶?shí)驗(yàn)情境點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

“沒有思考的學(xué)習(xí)是無效的。”學(xué)習(xí)是由思考激發(fā)的，而思考源于懷疑，說明了懷疑的重要性。只有＂設(shè)疑＂，學(xué)生才能產(chǎn)生＂疑問＂的習(xí)慣，有了疑問，才會(huì)想方設(shè)法解疑，這種解疑的過程便是求知，也只有在此過程中，思維才會(huì)得以訓(xùn)練，思維的積極性才會(huì)得以充分發(fā)揮。以疑激情，因疑而思，當(dāng)學(xué)生想去解決問題，但靠已有的知識(shí)和技能又無法解決時(shí)，便認(rèn)識(shí)到新知的重要、新技能的可貴，進(jìn)而求新求知的欲望就濃起來，在解疑中便會(huì)躍躍欲試，便會(huì)刨根問底，追求根源。

例如在做鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，除了看見藍(lán)色溶液逐漸消失，有紅色固體析出外，還有鐵絲表面冒氣泡。這種“異常”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)引起學(xué)生的好奇心，并對其原因進(jìn)行查究。在八（下）“用高錳酸鉀制氧氣”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程中，出現(xiàn)了試管炸裂現(xiàn)象。如果我們批評學(xué)生不遵守規(guī)定的操作要求，會(huì)使學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)操作，不利于提高學(xué)生分析問題和實(shí)踐的能力。相反，幫學(xué)生分析試管炸裂的原因。同學(xué)們找到了實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)?shù)牡胤剑@樣做比我們重復(fù)的強(qiáng)調(diào)要有效的多。

當(dāng)然，作為教師，要不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和科學(xué)素養(yǎng)，提高自己的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。這樣才能創(chuàng)造出適合學(xué)生、活潑的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)中來，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績。