初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之我見(jiàn)

尹文貴

一、情景化語(yǔ)法教學(xué)

情景化語(yǔ)法教學(xué)主要指的是以情景化模擬作為主要手段，然后對(duì)某一個(gè)特定的情景的設(shè)計(jì)及利用過(guò)程進(jìn)行操練。情景化的模擬不僅可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行描述，還可以通過(guò)圖表的出示、錄像帶的播放以及模擬動(dòng)作的表演等途徑實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的情景化。如進(jìn)行過(guò)去進(jìn)行時(shí)的教學(xué)前，可先錄制一場(chǎng)本班學(xué)生自己的一堂具體的課外活動(dòng)情景，接著課堂上播放此段錄像帶，通過(guò)學(xué)生間的相互問(wèn)答，促使其加深對(duì)于過(guò)去進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法的理解和記憶，同時(shí)對(duì)此句型的具體語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)。

如：

S1：Whatwas Jack doing at9：30 last Monday？

S2：He was listening to the English teacher in the classroom.

S1：Was Jenny listening to the English teacherwith Jack？

S2：Yes，she was.

此過(guò)程不僅將過(guò)去進(jìn)行時(shí)的情景進(jìn)行了生動(dòng)形象地表現(xiàn)，還在相當(dāng)大的程度上激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性以及進(jìn)一步交談的欲望，為每一個(gè)學(xué)生都提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)使他們印象深刻。

通過(guò)上述情景化語(yǔ)法教學(xué)的聯(lián)系后，還可以從生活實(shí)際入手，使學(xué)生以小組形式進(jìn)行雙方間的相互詢(xún)問(wèn)。如：

Whatwere you doing at this time last Monday？

Whatwas your father doing at9：30 last Monday？

例如，一位教師的示范課，該節(jié)課的主要目標(biāo)是定語(yǔ)從句的三要素，在導(dǎo)入部分，該老師并沒(méi)有直接的將該堂課的主要目標(biāo)說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)作自我介紹時(shí)用到了多個(gè)定語(yǔ)從句介紹自己的喜好等，將學(xué)生的注意力引到定語(yǔ)從句上來(lái)。通過(guò)類(lèi)似這樣的隱性介紹來(lái)完成課堂導(dǎo)入，效果自然會(huì)提升。如：

Iam an English teacher who has taught English for ten years.

I like the English songswhich sound nice and comfortable.

Iam working at such a school that hasmore than 3000 students.

二、活動(dòng)化語(yǔ)法教學(xué)

教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的親身體驗(yàn)為主，進(jìn)行探究式英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，使英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N活動(dòng)化語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)法教學(xué)的活動(dòng)化指的是通過(guò)組織豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到以運(yùn)用為動(dòng)力、核心及目的的用中學(xué)，學(xué)中用的教學(xué)目標(biāo)。如進(jìn)行一般將來(lái)時(shí)的教授過(guò)程中，可先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓其對(duì)即將到來(lái)的周末安排進(jìn)行討論，并運(yùn)用將來(lái)時(shí)進(jìn)行對(duì)話和交流。例如，

S1：What are you going to do atweekends？

S2：Iam going to play basketballwith my friends.

S3：When and where will you meet？

S2：We’llmeet at the school gate？

S4：I’m going to watch TV at home.

討論結(jié)束后，各組學(xué)生均需制訂一份周末活動(dòng)計(jì)劃表并進(jìn)行匯報(bào)。

Our class is going to have a picnic in Zhongshan Park this Saturday.We will go there by bus.We willmeet at the school gate.

Xiao Ming is going to take some chips and tea.

通過(guò)此活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握了一般將來(lái)時(shí)的用法，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的生活。教師可按照學(xué)生的具體水平對(duì)其進(jìn)行分組，學(xué)生自己進(jìn)行各組組長(zhǎng)的選定。分好組后，教師可根據(jù)不同組具體的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)英語(yǔ)任務(wù)的布置，使其能夠通過(guò)自己團(tuán)隊(duì)的努力，成功的完成教師所布置的任務(wù)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還鍛煉了其相互間的人際交往及互助合作能力。

三、綜合性語(yǔ)法教學(xué)

教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，將語(yǔ)法教學(xué)融入到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種技能訓(xùn)練活動(dòng)中，以避免語(yǔ)法課堂活動(dòng)單一；通過(guò)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生多種語(yǔ)言技能的活動(dòng)，其中有聽(tīng)的、有說(shuō)的、有讀的、有寫(xiě)的、也有譯的，將這一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí)融入到這些活動(dòng)中去，加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的理解，并為學(xué)生提供語(yǔ)法項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而鞏固對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的多樣性。如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)方法比較普遍，也有一些較好的嘗試。如將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)力、聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)呈現(xiàn)出相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。

因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以通過(guò)設(shè)計(jì)旨在訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且活動(dòng)的多樣性本身也會(huì)更多地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更好的保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生，這一點(diǎn)希望能夠給其他教師一點(diǎn)啟發(fā)，而不要僅靠傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中主要以閱讀、翻譯為主的方法，適當(dāng)增加活動(dòng)的多樣性。

四、意識(shí)培養(yǎng)法語(yǔ)法教學(xué)

在很多課堂上具體的語(yǔ)法項(xiàng)目的呈現(xiàn)直接通過(guò)教師的導(dǎo)入來(lái)完成，但常常這樣做的效果不一定好，“意識(shí)培養(yǎng)法語(yǔ)法教學(xué)”就強(qiáng)調(diào)通過(guò)增大相應(yīng)語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)言輸入量，讓學(xué)生有意識(shí)地去感知該語(yǔ)法項(xiàng)目的具體語(yǔ)言形式。具體的做法就是選取英語(yǔ)報(bào)紙、雜志上的一些包含該語(yǔ)法項(xiàng)目的真實(shí)語(yǔ)言材料，可以是報(bào)道、故事、笑話等，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，并標(biāo)出該語(yǔ)法項(xiàng)目的具體實(shí)例。

五、整體聽(tīng)寫(xiě)法語(yǔ)法教學(xué)

“整體聽(tīng)寫(xiě)法”主張通過(guò)完整的聽(tīng)寫(xiě)一篇包含有某一語(yǔ)法項(xiàng)目的文章或故事等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解加工，并找出該語(yǔ)法項(xiàng)目的具體實(shí)例。這些都是在課堂中通過(guò)創(chuàng)造有意義的環(huán)境呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目的做法，在學(xué)生找出某一語(yǔ)法項(xiàng)目的實(shí)例后，也應(yīng)該針對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的具體語(yǔ)法要點(diǎn)在有意義的環(huán)境中去處理。教師可以分組讓學(xué)生討論并歸納出該語(yǔ)法項(xiàng)目的具體要點(diǎn)，推出或者是預(yù)測(cè)該語(yǔ)法項(xiàng)目在使用時(shí)還有哪些語(yǔ)法變體形式。在各小組完成任務(wù)后，小組之間相互對(duì)比結(jié)果，講語(yǔ)法要點(diǎn)盡量補(bǔ)充完整，最后有教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。在討論、歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)具體使用實(shí)例抽象概括出該語(yǔ)法項(xiàng)目的一般形式，做到有意義的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)完語(yǔ)法要點(diǎn)之后，課堂教學(xué)中常常會(huì)有一些相應(yīng)的語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)前的普遍做法就是通過(guò)大量的注重語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性的選擇填空題來(lái)不斷地重復(fù)練習(xí)語(yǔ)法的基本要點(diǎn)。這種方法很大的一個(gè)缺陷就是絕大多數(shù)例句沒(méi)有實(shí)際的交流意義，單純是為了操練某些語(yǔ)法項(xiàng)目而舉出來(lái)的，學(xué)生根本不能體會(huì)、學(xué)習(xí)到在什么場(chǎng)合使用相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是要讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程在課堂中實(shí)時(shí)發(fā)生，因此在語(yǔ)法練習(xí)中可以同樣設(shè)置相應(yīng)的交流場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行操練，完成既定的任務(wù)。

總之，這些新的語(yǔ)法教學(xué)的背后，包括任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景法語(yǔ)法教學(xué)、游戲法語(yǔ)法教學(xué)等，通過(guò)教師的引領(lǐng)學(xué)生去閱讀、聽(tīng)寫(xiě)、做游戲、互動(dòng)交流或完成設(shè)定的交際任務(wù)。首先實(shí)現(xiàn)有意義的語(yǔ)言理解或使用，然后將學(xué)生的注意力逐步轉(zhuǎn)向具體的某些語(yǔ)法項(xiàng)目，通過(guò)或是歸納推理，或是演繹推理的方式讓學(xué)生理解相應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目，從而完成對(duì)某些語(yǔ)法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。